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1、建設(shè)符合社會(huì)需要的職業(yè)技能課程,構(gòu)建新的教學(xué)模式。

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)很明確是要讓培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備能滿足當(dāng)前社

會(huì)就業(yè)所需要的職業(yè)技能，但目標(biāo)確定容易，實(shí)施起來還有很多困難，即要設(shè)置并上好各門專業(yè)技能課程，重點(diǎn)應(yīng)做好兩項(xiàng)工作，一是要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的變化不斷更新專業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容；二是注意處理好職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位培訓(xùn)的關(guān)系。使從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生能盡快地勝任所從事的職業(yè)崗位工作，并具備一定的可持續(xù)提高的職業(yè)發(fā)展能力。

專業(yè)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)課程的設(shè)置當(dāng)然亦包含一

定的企業(yè)崗位培訓(xùn)的內(nèi)容，但培養(yǎng)職業(yè)技能不能簡單地等同于企業(yè)的崗前培訓(xùn)，因?yàn)橐环矫婷總€(gè)企業(yè)通常都有許多的崗位，二是每個(gè)崗位都有企業(yè)自身的不同要求和特點(diǎn)，學(xué)校的教育不可能一一加以涵蓋。學(xué)校的教學(xué)不可能讓他們每個(gè)崗位的技能都能熟練掌握，但通過學(xué)校的教學(xué)應(yīng)讓他們熟練掌握某項(xiàng)職業(yè)（專業(yè)）中最重要、最基本、最通用的技能，使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后能盡快完成企業(yè)自身的培訓(xùn)勝任崗位工作的需要，并在以后的職業(yè)生涯中具有較好的可持續(xù)提高發(fā)展的工作能力。

此外，我們還可以嘗試新的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)

理論和實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)從教室轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)踐操作室，改變了教學(xué)情境，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備。傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)形式，也得到根本的改變，由于與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不再抽象。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)，使他們的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，并且能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，實(shí)踐過程中的一些問題也能馬上被發(fā)現(xiàn)、糾正，這有利于加深印象，真正掌握操作技能。教師的總結(jié)講評(píng)，可以讓學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)任務(wù)可以由一位專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)，專業(yè)輔導(dǎo)教師（從行業(yè)聘用的專業(yè)人才）配合完成，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、建設(shè)有專業(yè)特色與吸引力的品德、文化基礎(chǔ)課。

就目前情況看，許多學(xué)校首先都不同程度加大了技能教育的分量，如增加了技能性課程的建設(shè)，在各門專業(yè)課中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，這在總體上是非常必要的。但在改革過程中也要注意一個(gè)問題，即注意不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在重視技能教育的同時(shí)，忽視對(duì)必要的思想品德和文化基礎(chǔ)課的重視。應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)校的教育不只是簡單地為學(xué)生提供崗前培訓(xùn)，還要培養(yǎng)德、智、體、勞、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的方針。因此，在改革中，既要加大技能教育的分量，又要對(duì)原已設(shè)置的品德教育課程如政治、禮儀課、職業(yè)道德等和文化基礎(chǔ)課程,如語文、數(shù)學(xué)、英語等予以足夠的重視，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整但不應(yīng)隨便削減。對(duì)于這些課程除必須保留外，改革中重點(diǎn)是如何加入職業(yè)教育的元素，形成鮮明的、有別于普通中小學(xué)的職業(yè)教育特色。如品德課中的職業(yè)道德教育，語文、英語課中的對(duì)與職業(yè)教育相關(guān)的文章學(xué)習(xí)等，使從普通教育轉(zhuǎn)到職業(yè)教育的學(xué)生有耳目一新的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情與興趣。當(dāng)然，這在實(shí)際操作中會(huì)有許多困難，如教材的更新，備課工作的增加等，如同樣是教語文、英語，老師對(duì)著不同的專業(yè)班要進(jìn)行不同的備課，從而實(shí)施因材施教，其工作量是非常大的。學(xué)校方面應(yīng)考慮對(duì)這樣的備課工作進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師因材施教的積極性。

因此,我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格的培養(yǎng)，在學(xué)生將來就業(yè)的企業(yè)中很多都有自己的企業(yè)理念，這也要求學(xué)生具有良好的道德素質(zhì)。我們的教學(xué)思想應(yīng)從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是終極任務(wù)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)向多元化發(fā)展，它既注重知識(shí)、技能的傳授，更注重對(duì)人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

3、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)決定課程的四個(gè)關(guān)鍵因素——知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件和學(xué)生特點(diǎn)，都產(chǎn)生了沖擊性影響，這種影響必將促使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，我們的教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)這樣的變革。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合所取得的顯著效果。這種新型教學(xué)方式，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，這與以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該是一脈相承的。

4、打造一支既有豐富專業(yè)理論又有實(shí)踐技能的職業(yè)教師隊(duì)伍。

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，師資是關(guān)鍵，不同的培養(yǎng)規(guī)格對(duì)教師素質(zhì)提出了不同的要求。與普通學(xué)校教師相比，職業(yè)學(xué)校的教師的綜合素質(zhì)要求更全面。作為專業(yè)課教師，除了要有理論知識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)，還要有更強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力及基本操作水平。其知能結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，需要及時(shí)掌握和了解本專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和信息，自己的業(yè)務(wù)水平要與本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新合拍。作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，從事的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育。那么負(fù)責(zé)培養(yǎng)他們職業(yè)技能的教師理應(yīng)由有相當(dāng)豐富的實(shí)踐技能的人員來擔(dān)任。

我國的各級(jí)教育管理部門也規(guī)定職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)課教學(xué)的教師必須是“雙師型”，即既具有教學(xué)資格的教師職稱，又具有所教課程相應(yīng)的職業(yè)技能資格、職稱。在國外許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大多由有相當(dāng)豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，許多有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人員也以能到職業(yè)學(xué)校從事教師工作為榮，這非常有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能教育的開展。

我國隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育投入的改善，教師的待遇比改革開放前有了翻天覆地的變化。但當(dāng)前有實(shí)踐技能的人員樂于從事中等職業(yè)學(xué)校教師的情況還不多，特別象物流等新興專業(yè)。目前許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大多還是從學(xué)校到學(xué)校的理論型人才，這不利于從根本上提高職業(yè)學(xué)校技能教育的水平。要改變這一局面，可采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的兩項(xiàng)措施。即一方面國家教育管理部門和學(xué)校采取適當(dāng)?shù)拇胧┪鐣?huì)上有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并熱愛教育事業(yè)的人員來職業(yè)學(xué)校補(bǔ)充專業(yè)課教學(xué)的空缺崗位。當(dāng)然對(duì)有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的人員，學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作。另一方面對(duì)當(dāng)前實(shí)踐技能不足的在崗教師安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到企業(yè)的實(shí)踐第一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以充實(shí)提高教師為保證教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)技能。

學(xué)校在教學(xué)改革中，從方案到實(shí)施，還應(yīng)多邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人員來校參與，交流、指導(dǎo)改革方案，力求保證學(xué)校的改革貼近企業(yè)實(shí)踐的需要，縮小學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的差距。通過這兩項(xiàng)措施將有效地打造一支既有豐富專業(yè)理論又有實(shí)踐技能的職業(yè)教師隊(duì)伍，以保證職業(yè)學(xué)校的改革順利進(jìn)行。

教育改革伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，這是一個(gè)循環(huán)的“打破”與“創(chuàng)立”的過程，決不可能一勞永逸。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校來說，各個(gè)專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，但我們必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合具體的專業(yè)課程，以及農(nóng)村不同層次的學(xué)生家庭的具體狀況和農(nóng)村的具體教育環(huán)境與觀念，在教學(xué)中不斷探索、不斷研究，尋找更好的改革切入點(diǎn)，讓我們的中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。