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摘要：文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實踐出發(fā)，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學(xué)

語篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一語篇分析理論概述

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進行：

(一)篇章層次

在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開篇、怎樣結(jié)束，表達整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。

(二)句子層次

分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的，以及其本身如何組織。

(三)詞匯層次

指段落中一些重點詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點的分析和講解。在講解中。應(yīng)側(cè)重干這些詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，以利于學(xué)生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。

二高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。在生源方面，高職學(xué)生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，學(xué)習(xí)能力較差，在英語閱讀方面能力較弱；在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在學(xué)習(xí)設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。而英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸人才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。同時閱讀是提高英語考試成績，通過英語等級考試的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，無論是平時的英語考試，還是各種級別的英語等級考試，閱讀題一般都占到總分值的40％左右，這足可以看出，閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，那么，在高職英語教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)，就成為緊迫而重要的問題。

二運用語篇分析理論，指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)

廣大高職學(xué)校英語教師應(yīng)依據(jù)高職英語教學(xué)情況，將語篇分析理論與教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實踐可以以下步驟開展：

(一)加強背景知識學(xué)習(xí)，擴大知識面

學(xué)習(xí)一定的背景知識(backgroundinformation)有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“TheUShasre-coveredfrom911butOsamabmLadenhasnotbeenhunteddownyet．”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“OsamabinLaden”這些令人費解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。

(二)分析語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀

教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。例如：議論文的特點是對客觀事物進行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向。一篇短文如果有若干個論點，一定要弄清楚哪個是主論點，哪個是次論點或分論點以及主次論點之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個別到一般)，先設(shè)前提，通過例證歸納出結(jié)論；演繹法(即由一般到個別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據(jù)，最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點，以及作者對其他觀點的態(tài)度。說明文是對客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完壘客觀地描述，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。閱讀說明文時一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的，同時還要注意事實和數(shù)據(jù)。

總之，根據(jù)這一點教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句(topicsentence)，然后把壘文按引言(introduction)，發(fā)展(development)及結(jié)論(conclusion)作進一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達的特點及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。

(三)適當(dāng)?shù)恼Z言分析

平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞匯進行講解時注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義(contextualmeaning)及與其他詞的搭配(allocation)，又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。

以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運用得當(dāng)，長期堅持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。

綜上所述，語篇分析教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中具有明顯的先進性和有效性，這一方式順應(yīng)人的認識過程，有利于提高學(xué)生的理解能力和語言交際能力。