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摘要：遺傳學是高等農業(yè)院校生物類專業(yè)所設的一門專業(yè)基礎課，對植物、動物和微生物育種及相關課程的基礎理論和生物分析技術的學習具有重要意義。本文分析了遺傳學教學優(yōu)化方法，以期在教學實踐中提高教學效率，實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：高等農業(yè)院校；生物專業(yè)；遺傳學；高效教學方法

遺傳學是高等農業(yè)院校生物類專業(yè)一門專業(yè)基礎課，是植物、動物和微生物育種及相關課程的理論基礎。通過本課程學習，要求學生掌握遺傳學的基本原理，掌握對動物、植物和微生物進行遺傳分析的一般方法，掌握基本的實驗操作技術，為進一步學習遺傳學分支學科及相關專業(yè)課程奠定良好的基礎。遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學。隨著生命科學領域研究的不斷深入，遺傳學教學內容不斷更新，具有知識面廣、內容繁雜和原理晦澀難懂等特點，學生在學習過程中感覺難度較大。因此，在遺傳學教學過程中，應樹立“以學生為中心，學生為主體”的教育理念，積極改進遺傳學教學方法，調動學生學習遺傳學的積極性。這對獲得理想的遺傳學教學效果，有效提高遺傳學教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。

1結合專業(yè)特點，優(yōu)化課程教學內容

遺傳學作為一門綜合性學科，涉及基因工程、微生物學、分子生物學、分子遺傳學和生物化學等領域的知識，內容廣泛、知識點多、綜合性強。遺傳學課程中的部分內容在前期的生物化學和微生物學等專業(yè)基礎課中均有涉及。比如，遺傳學課程第三章遺傳物質的分子基礎，第八章基因的表達與調控中原核生物基因的表達與調控乳糖操縱元模型，在前期的生物化學課程中都已經(jīng)涉及。如果在遺傳學教學過程中再花大量時間重復講授這些內容，學生會覺得課程缺乏新意從而影響學習興趣。對于這部分內容的講授，若通過對學生提問進行回答的形式，可以了解學生對知識點的掌握程度，著重講解學生掌握較差的重點和難點，提高遺傳學教學效率。

2增設討論式教學，提高學生學習積極性

在我國教育體系中，“教師講，學生聽”是十分傳統(tǒng)且普遍的教學模式，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，不論是教師還是學生都習慣于這種教學模式。但是，這種教學模式使學生的主觀能動性被忽視甚至被壓抑，造成學生“課前不預習，課后不復習，上課不認真，考前抱佛腳”的現(xiàn)象，難以提高學生學習積極性[1]。近些年，許多高校教師開始嘗試提高學生主動性的討論式教學模式，教師根據(jù)教學內容對一些重點和難點內容在課堂上提出相關問題并進行討論。例如：在講解細胞有絲分裂過程中，可以提問動物有絲分裂和植物有絲分裂的區(qū)別；在講解細胞減數(shù)分裂過程中，可以提問細胞的減數(shù)分裂和有絲分裂的具體過程和區(qū)別；在連鎖遺傳的講解過程中，提問并討論遺傳學三大定律（分離定律，自由組合定律和連鎖定律）之間的聯(lián)系和區(qū)別；在母性影響的講解過程中，提問并討論母性影響與細胞核遺傳及細胞質遺傳的區(qū)別。通過靈活提問并進行討論，一方面可以激發(fā)不同層面學生的學習興趣，引導學生從自己的角度理解問題，加深學生對知識點的理解和記憶，提高學生分析總結問題的能力；另一方面可以避免學生上課走神，把學生的注意力重新拉回課堂中，提高學生的學習效率。

3拓展案例教學，激發(fā)學生學習興趣

由于遺傳學知識信息量大、內容抽象、層次復雜，導致一些學生無從下手。案例教學是教師根據(jù)教學目的和需要，理論聯(lián)系實際，選擇富有趣味性和代表性的典型案例作為教學資料，進行師生之間以及學生之間探討，激發(fā)學生學習興趣，增加學生對知識概念和科學原理的消化吸收[2]。在講述染色體結構和數(shù)目變異時，可以引入人類染色體遺傳方面的內容，從一些特殊人群的表型出發(fā)，揭示人類染色體結構和數(shù)目的變異對人體的影響。人類共有46條染色體，每條染色體結構變異都會對人體健康產生影響，如人類第5號染色體短臂部分缺失會引起貓叫綜合征。同樣，人類染色體數(shù)目變異也會對人體產生影響，如有的男性多了1條X染色體，性染色體變成XXY，乳房會偏大，而有的女性少了1條X染色體，性染色體變成X，反而乳房變得很小。更特別的是，有的男性會多出1條Y染色體，性染色體變成XYY，這些人的男性氣質會變得特別強烈[3]。通過這些案例的敘述和分析，能夠加深學生對染色體結構和數(shù)目變異效應的深刻理解。

4跟蹤學科發(fā)展前沿，補充領域熱點

隨著遺傳學學科迅猛發(fā)展，生命科學領域研究的不斷深入，新成果和新技術層出不窮。通常最新的科研成果是課程基礎知識的延伸和應用，在遺傳學課程講授過程中，如果能夠及時關注該學科的最新研究進展和研究熱點，并將最新的研究成果和課程知識點緊密結合，向學生展示遺傳學課程的廣泛應用，不僅能激發(fā)學生學習遺傳學的興趣，還能夠加深學生對課程知識的掌握和理解。如在講授基因工程和基因組學這一章時，可以引入CRISPR/Cas9基因編輯器原理及其應用，CRISPR/Cas9工作原理是crRNA通過堿基配對與tracrRNA融合成一條嵌合的RNA鏈，這條嵌合的RNA鏈可以引導核酸酶Cas9蛋白切割目標DNA[4]。閆麗[5]利用CRISPR/Cas9技術將大豆基因WRI11a進行沉默，創(chuàng)制了基因GmWRI1a突變體，發(fā)現(xiàn)轉基因突變體植株中糖酵解和脂肪合成相關基因的表達量下降，揭示W(wǎng)RI11a基因在大豆中可以增加油分含量。這些內容的講授，可以將新舊知識融為一體，形成系統(tǒng)化的知識結構，減少學生在課堂上的困惑與挫折感，加深對知識點的理解和掌握。

5加強實驗教學，激發(fā)學生學習動力

遺傳學作為生命科學領域的一門重點學科，生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，遺傳學實驗也是該課程的重要組成部分。加強實驗教學，讓學生進入實驗室做生物實驗，不僅能有效提高學生對遺傳學基本理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生科學思維和獨立操作能力，還能進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習動力，使實驗教學和理論教學能夠合理銜接。在實驗教學中，實驗內容的安排設置起到十分重要的作用。適當?shù)亻_設一些能夠培養(yǎng)學生科學思維，動手操作能力，分析解決問題能力的基礎性、綜合性和驗證性實驗，把課堂上的理論知識與實際實驗操作緊密聯(lián)系起來，不僅可以提升學生對遺傳學實驗課學習的興趣，還可以提高學生理解掌握理論知識的能力[6]。在基礎性實驗部分，安排的實驗為細胞減數(shù)分裂的觀察。通過對玉米花粉母細胞減數(shù)分裂制片的觀察和分析，可以了解減數(shù)分裂的全部過程和減數(shù)分裂各個時期染色體的變化，加深理解課堂理論知識，為進一步學習遺傳學的基本規(guī)律奠定堅實的細胞學基礎。在綜合性實驗部分，安排的實驗為大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型突變的誘導與突變株篩選，要求學生深入了解應用物理、化學因素對細菌進行誘變的基本原理和基本方法，掌握如何對誘變產生的營養(yǎng)缺陷型菌株進行篩選與鑒定。同時，此實驗各個環(huán)節(jié)緊密相連，前面實驗成功與否直接關系后面的實驗結果。因此，在整個實驗過程，既可以鍛煉學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生認真、耐心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在驗證性實驗部分，將培養(yǎng)學生的科研意識和綜合科研能力作為目標，安排的實驗為植物染色體制片、分帶與核型分析。在染色體制片實驗中，分別選擇了8：00—10：00，10：00—12：00，12：00—14：00，14：00—16：00，16：00—18：00時間段取黑麥根尖，進行染色體制片和觀察。通過自己的實際觀察找到最適合的取材時間。采用這種探索性的實驗設計，既可以提高學生參與實驗和科研活動的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力，又可以加深學生對實驗原理的了解，激發(fā)學生學習動力。

6建立復合型考核體系，綜合考察學習效果

成績是學習的指揮棒，一定的評價考核機制是引導學生繼續(xù)學習、檢查教學效果和保證教學質量的重要環(huán)節(jié)[7]。我國傳統(tǒng)的考核方式是期末閉卷考試。針對遺傳學這門課程，應采用復合型考核模式，做到理論與實踐相結合，綜合考察學習效果?？己藘热莅▽z傳學課程所學知識的掌握情況、綜合運用所學知識分析解決問題的能力、課堂表現(xiàn)以及實驗操作情況等方面。根據(jù)這個標準，采用期末考試成績，期中考試成績，平時成績和實驗成績相結合的方式評價學生的最終學習成績，期末考試成績占70%，期中考試成績以及平時成績和實驗成績占30%。平時成績包括學生的出勤，課堂回答問題討論和課后作業(yè)等。教師應該對課堂上認真聽講，積極并能夠認真回答問題，課后認真完成作業(yè)的學生給予加分；對上課無故遲到缺勤走神，課堂提問問題應付回答，課后作業(yè)完成敷衍了事的學生給予扣分，有效調動學生學習的積極性。實驗成績包括實驗操作以及實驗報告，以學生在實驗過程中的動手操作能力和實驗報告的完成情況作為考核指標，嚴格考核，以提高學生對實驗課的重視程度。這種復合型考核模式綜合學生多方面表現(xiàn)，能較為客觀地反映學生對遺傳學課程的掌握情況。

7結語

遺傳學不僅是生命科學領域一門重要的基礎學科，還是多門學科研究的基礎。為了實現(xiàn)良好的教學效果，要求在教學活動中以學生為主體教師為主導，在教學過程中注重引導學生將理論知識與實際科學研究相結合，采用多種教學形式和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，努力提高遺傳學的教學效率和教學效果。

作者:李歡歡 劉文軒 夏宗良 陳甲法 戚元成 單位:河南農業(yè)大學生命科學學院