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［摘要］幼兒健康教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于兒童身心健康發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。課題組基于對(duì)河南省百余所幼兒園教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒健康教育在實(shí)施過(guò)程中面臨較多問(wèn)題:幼兒的家庭健康教育意義重大但是根基不牢，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體健康忽視社會(huì)適應(yīng)，重視幼兒安全保護(hù)忽視生活習(xí)慣，重視幼兒動(dòng)作訓(xùn)練忽視心手靈活;幼兒的園所健康教育優(yōu)勢(shì)明顯但缺乏專業(yè)引領(lǐng)，主要表現(xiàn)為重鍛煉輕保健缺乏理念提升，受限文件教參忽視幼兒興趣，依靠園所力量忽視家長(zhǎng)主動(dòng)參與。據(jù)此，提出家園共育視角下幼兒健康教育有效實(shí)施的建議:以觀念一致為前提，推動(dòng)認(rèn)知升級(jí);以經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)為動(dòng)力，帶動(dòng)共同提高;以感知體驗(yàn)為方法，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］家園共育;幼兒健康教育;家庭教育

幼兒的健康是指幼兒在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒生命個(gè)體是脆弱的，同時(shí)幼兒期也是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，人們比以往任何時(shí)候都更需要了解如何促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。幼兒健康教育可分為家庭健康教育、幼兒園健康教育、社會(huì)健康教育，三者之間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等對(duì)幼兒的身心健康有著直接的影響。幼兒園教師可通過(guò)多種多樣的教育手段，有計(jì)劃、有目的、有組織地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)還可以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，提高幼兒健康教育的科學(xué)性、實(shí)效性。在健康教育過(guò)程中，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，注重家園之間的有機(jī)聯(lián)系，合作共育，才能保持健康教育效果的一致性，取得健康教育的共識(shí)，從而共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，建構(gòu)家庭、幼兒園、社會(huì)一體化的幼兒健康教育體系。

一、幼兒的家庭健康教育:意義重大但是根基不牢

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。幼兒園進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的健康教育活動(dòng)固然效果明顯，但如果缺乏家庭、社會(huì)對(duì)幼兒園健康教育的支持和積極配合，那么在幼兒園養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣在家庭中不能得以鞏固和提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)消退的現(xiàn)象。例如幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后，就開(kāi)始接受健康教育，自己穿衣、吃飯、整理玩具等自我服務(wù)的技能在幼兒園教師的指導(dǎo)和督促下能很好地得到鍛煉，如若在家庭中多由家長(zhǎng)包辦代替，這無(wú)疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。因此，幼兒在園所習(xí)得和形成的良好行為需要在家庭日常生活中經(jīng)常地、持續(xù)地得到強(qiáng)化與實(shí)踐，幼兒園健康教育需要得到家庭健康教育的積極配合。課題組選取了60所不同類型的幼兒園，根據(jù)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱《指南》)把健康領(lǐng)域劃分為“身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力”編制問(wèn)卷，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷600份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒家庭健康教育存在一些突出問(wèn)題。

(一)重視身體健康忽視社會(huì)適應(yīng)

由于幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，保證幼兒有一個(gè)健康的身體成為每一位家長(zhǎng)首先關(guān)注的重點(diǎn)，這是一種普遍而正確的育兒觀。但同時(shí)我們也注意到，家長(zhǎng)在對(duì)孩子適應(yīng)能力方面的重視程度還應(yīng)進(jìn)一步提高。幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)身心健康成長(zhǎng)有重要作用，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的育兒方式、家庭的生活環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有著很大關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中低學(xué)歷的家長(zhǎng)在此項(xiàng)的得分普遍較高?？赡苁且?yàn)橹械蛯W(xué)歷家長(zhǎng)生活在農(nóng)村的居多，農(nóng)村場(chǎng)所較為開(kāi)闊，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子戶外活動(dòng)較多，且在養(yǎng)育過(guò)程中，同村的孩子大都一起玩耍，因此在適應(yīng)能力方面較好。而高學(xué)歷家長(zhǎng)可能是由于學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)，生育孩子年齡較晚，雖然對(duì)一些較為先進(jìn)科學(xué)的育兒理念都能普遍接受，但讓孩子與鄰里之間或社區(qū)的小朋友交往、玩耍等較為欠缺，因此這一群體的家長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加戶外活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。

(二)重視安全保護(hù)忽視生活習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果表明:在對(duì)幼兒安全保護(hù)、生活習(xí)慣與生活能力總體實(shí)施水平方面，安全保護(hù)部分的得分最高，并且家長(zhǎng)的教育實(shí)施能力與學(xué)歷、年齡、收入、地區(qū)差異關(guān)系都不大，可見(jiàn)對(duì)幼兒的安全保護(hù)是幼兒健康教育中最受重視的一項(xiàng)。但數(shù)據(jù)還表明幼兒的生活習(xí)慣、生活能力與家長(zhǎng)年齡的相關(guān)性差異性顯著。總體來(lái)看，35歲以上的家長(zhǎng)要比35歲以下的家長(zhǎng)做得好，一定程度說(shuō)明年齡較大的家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中更加注重對(duì)幼兒生活習(xí)慣、生活能力及安全保護(hù)方面的教育。這可能與家長(zhǎng)自身生活閱歷和生活習(xí)慣有關(guān)，一般情況下，35歲以上的家長(zhǎng)，自身的生活趨于穩(wěn)定，生活習(xí)慣也逐漸科學(xué)化，并能認(rèn)識(shí)到生活習(xí)慣對(duì)一個(gè)人健康的重要影響。相對(duì)而言，有些年輕的家長(zhǎng)，自身生活習(xí)慣不科學(xué)，如晚睡晚起、暴飲暴食、經(jīng)常喝飲料、不吃早餐等，這些不良習(xí)慣潛移默化傳遞給孩子，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成起到負(fù)面作用。幼兒時(shí)期是習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有益于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。因此，年輕家長(zhǎng)還需進(jìn)一步提高對(duì)幼兒時(shí)期生活習(xí)慣及生活能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

(三)重視動(dòng)作訓(xùn)練忽視心手靈活

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍重視對(duì)幼兒進(jìn)行大動(dòng)作的訓(xùn)練，如走、跑、跳、鉆爬、平衡等，但在對(duì)幼兒力量和耐力、手的靈活等小肌肉動(dòng)作發(fā)展總體實(shí)施水平方面，家長(zhǎng)普遍忽略和輕視。幼兒時(shí)期的力量和耐力、手的靈活及動(dòng)作發(fā)展對(duì)于其自信心等方面的發(fā)展極其重要，也是幼兒身心健康教育的重要組成部分。心手靈活可以協(xié)同腦部做出比較精細(xì)的動(dòng)作，為后續(xù)更復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的訓(xùn)練，還需為幼兒提供更多身邊的機(jī)會(huì)和空間。其實(shí)，幼兒力量、耐力、小肌肉動(dòng)作的練習(xí)并不需要專門(mén)的訓(xùn)練工具，更多應(yīng)在日常生活中進(jìn)行積極滲透。比如母親在做家務(wù)時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，讓幼兒練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子、系鞋帶，讓幼兒幫助自己擇菜葉、做面食等一些力所能及的家務(wù)事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭普遍缺乏對(duì)幼兒參與勞動(dòng)的重視，家長(zhǎng)沒(méi)有創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒提高生活自理能力或引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，這種現(xiàn)象存在于各個(gè)年齡階段與各個(gè)學(xué)歷層次的家長(zhǎng)身上。

二、幼兒的園所健康教育:優(yōu)勢(shì)明顯但缺專業(yè)引領(lǐng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。能否對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的保育和教育，不僅僅關(guān)系到他們現(xiàn)在的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。課題組選取了經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的三個(gè)城市鄭州、洛陽(yáng)、開(kāi)封，從中選取了108所不同類型的幼兒園，共向教師和園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷927份，問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考《綱要》《指南》，結(jié)合河南省幼兒園實(shí)際情況，在專家指導(dǎo)下多次討論和試測(cè)后完善形成。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園的健康教育實(shí)施現(xiàn)狀做深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)園所健康教育有明顯效果的同時(shí)存在一定的問(wèn)題。

(一)重鍛煉輕保健缺乏理念提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師是重視健康這一領(lǐng)域的，認(rèn)為健康領(lǐng)域在五大領(lǐng)域中的地位十分重要。但對(duì)健康領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)理解較為片面，多數(shù)幼兒教師將健康教育視為體育課、體適能課、球類特色課等，對(duì)身體保健與身體鍛煉的認(rèn)識(shí)絕然分開(kāi)，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)與鍛煉偏向技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，將健康教育逐漸狹隘化。體育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒健康教育的重要內(nèi)容之一，［2］但園所健康教育還應(yīng)包含身體保健、心理健康教育、安全教育、環(huán)境教育等更為廣泛的內(nèi)涵。保健與鍛煉要相互融合，運(yùn)動(dòng)與發(fā)展需緊密聯(lián)系。另在問(wèn)卷調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為影響幼兒園健康教育開(kāi)展的各因素百分比從高到低依次是:幼兒園有無(wú)專門(mén)的健康領(lǐng)域教研小組、是否有定期的講座或培訓(xùn)、園長(zhǎng)的幫助及同事的支持、幼兒園是否有良好的健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園的總體課程計(jì)劃和時(shí)間安排、幼兒園的班級(jí)規(guī)模和師幼比例?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒實(shí)施健康教育還停留在“上課”層面，把健康教育看作體育鍛煉的延續(xù)，這些問(wèn)題的主要原因在于觀念較為落后，缺乏理念提升，因此對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)尚缺乏科學(xué)性。園所還需加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的健康教育培訓(xùn)，通過(guò)講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)等形式，使教師不斷學(xué)習(xí)新觀念、新理論、新方法，保證健康教育及時(shí)和有效實(shí)施。

(二)受限文件教參忽視幼兒興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置健康教育目標(biāo)的依據(jù)其百分比從高到低依次是:《綱要》和《指南》、相關(guān)教材或參考書(shū)、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教師自身的理解、幼兒興趣。教師選擇健康課程內(nèi)容來(lái)源的百分比從高到低依次是:教材和教學(xué)參考書(shū)、自己熟知的知識(shí)、保健醫(yī)生的建議和培訓(xùn)、日常生活中對(duì)幼兒的觀察與記錄、同事的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。可見(jiàn)教師在設(shè)置健康教育目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)的是《綱要》和《指南》的目標(biāo)和要求。教師在選擇健康課程內(nèi)容時(shí)主要來(lái)源于教材和教學(xué)參考書(shū)以及自己熟悉的知識(shí)，而對(duì)于幼兒興趣和自身的理解方面依據(jù)的較少，而這些方面恰恰是影響健康教育實(shí)施的科學(xué)性與時(shí)效性的最重要因素。文件和教參對(duì)健康教育具有指導(dǎo)意義，但僅是“指南針”而不可教條化地生硬照搬。教師在選擇健康教育內(nèi)容時(shí)更應(yīng)考慮其是否能使幼兒掌握身心健康必需的基本知識(shí)和技能、是否符合幼兒的興趣和需要、是否貼近幼兒的一日生活、是否與幼兒已有的健康認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)、是否基于日常生活中對(duì)幼兒的觀察和記錄，在幼兒園健康教育活動(dòng)中更應(yīng)體現(xiàn)興趣性和直接經(jīng)驗(yàn)性的原則。

(三)依靠園所力量忽視家長(zhǎng)主動(dòng)參與

幼兒健康教育的內(nèi)容與家庭生活密切相關(guān)，家長(zhǎng)理應(yīng)成為幼兒健康教育的支持者與合作者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)園所的健康教育更多還是依靠園所力量，家長(zhǎng)參與多見(jiàn)于“家長(zhǎng)試吃”“觀摩進(jìn)餐”“家長(zhǎng)保育”“安全演練”等方式，這些內(nèi)容往往是以親子活動(dòng)的形式開(kāi)展，家長(zhǎng)被動(dòng)參與活動(dòng)的實(shí)施，活動(dòng)的決策、評(píng)價(jià)等方面都是園所來(lái)進(jìn)行，合作共育容易流于形式。調(diào)查的百余所幼兒園幾乎都沒(méi)有專門(mén)給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)過(guò)健康教育方面的講座，訪談中不少教師抱怨家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)損害幼兒健康的做法。家長(zhǎng)只有具備了科學(xué)的幼兒健康觀，了解幼兒家庭健康教育的內(nèi)容，掌握正確的方法，才能提供有利于幼兒身心健康茁壯成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。但幼兒健康教育不是家庭或幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，家園共育是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是家庭和幼兒園密切配合、共同提高的過(guò)程。幼兒園的健康教育可以促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與，如向家長(zhǎng)征詢家庭教育中普遍存在的困惑并進(jìn)行分類指導(dǎo)，家長(zhǎng)為幼兒園提供可利用的健康教育資源，家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與到園所健康教育的內(nèi)容確定、形式選擇上，不僅有機(jī)會(huì)了解孩子在幼兒園的健康生活方式，還可以更好認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)。

三、幼兒健康的家園共育:緊密配合中力求實(shí)效

基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)的家庭健康教育和園所健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)提出家園共育視角下幼兒健康教育有效實(shí)施的一些策略。

(一)以觀念一致為前提，推動(dòng)認(rèn)知升級(jí)

科學(xué)育兒的健康觀是人們基于對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)而形成的心理傾向，它是確定健康教育目標(biāo)，選擇健康教育內(nèi)容和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。19世紀(jì)20年代陳鶴琴等教育家就提出建立兒童健康身體的基礎(chǔ)，同時(shí)使優(yōu)良習(xí)慣的形成有一個(gè)初始的基礎(chǔ)，認(rèn)為絕大多數(shù)不良的生活方式都是在家庭背景中形成的，并且受到家庭環(huán)境的強(qiáng)烈影響。家庭健康是社會(huì)健康的基礎(chǔ)，家庭的健康觀直接關(guān)系著健康教育的成敗，家長(zhǎng)只有反思和轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，才能幫助幼兒從小樹(shù)立重視健康的正確觀念，為培養(yǎng)健康的生活和行為方式奠定基礎(chǔ)。［3］當(dāng)然，加強(qiáng)家庭對(duì)健康教育的重視，園所有義不容辭的責(zé)任，園所與家長(zhǎng)觀念一致、取得合作共識(shí)，前提是提高家長(zhǎng)對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，豐富家長(zhǎng)健康教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)真正感受到健康教育在人一生中的重要性和必要性。我們認(rèn)為，可采取多種家園合作方式，如家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、園報(bào)、宣傳欄、家訪、微信公眾號(hào)等宣傳媒介平臺(tái)推送信息，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的健康狀況和體質(zhì)狀況等都是推動(dòng)雙方認(rèn)知升級(jí)的主要途徑。讓家長(zhǎng)從孩子的成長(zhǎng)中不僅僅看到幼兒的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到新的健康理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中。教師需要重視生活中蘊(yùn)涵的教育元素，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立多元化和整體化的健康觀。在我們調(diào)研的幼兒園中，有的園所專門(mén)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過(guò)定期的家長(zhǎng)講座向他們傳播科學(xué)的幼教理念，只有家長(zhǎng)的教育觀念與教師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

(二)以經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)為動(dòng)力，帶動(dòng)共同提高

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。隨著家園觀念一致，家長(zhǎng)們參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高，園所可以打破固有的壁壘，挖掘潛在的資源，以家長(zhǎng)之間、園所之間的經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)為動(dòng)力，聚合各方力量，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。比如在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，年齡在30歲以下的家長(zhǎng)群體，自身情緒調(diào)控能力欠缺，為此可以在家長(zhǎng)中間就如何恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒形成互助的小團(tuán)隊(duì)，以家長(zhǎng)健康知識(shí)講座、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)形式展開(kāi)，讓家長(zhǎng)分享家庭教育中的真實(shí)案例，教師充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)家長(zhǎng)共同提高。幼兒心理健康教育、安全自護(hù)教育、生活自理教育、性教育等容易出現(xiàn)的困惑都可以作為家庭之間經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)的主題。同時(shí)，為了使教師不斷更新健康教育理念，掌握健康教育的方法和策略，幼兒園還應(yīng)不定期為全園教師進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)《指南》健康領(lǐng)域的理解，提高幼兒教師對(duì)健康教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，通過(guò)研教、研學(xué)等同伴互助的形式促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師間的經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)，讓教師成長(zhǎng)帶來(lái)健康教育工作質(zhì)量的真正提高。在我們調(diào)研的一個(gè)省級(jí)示范幼兒園中，健康領(lǐng)域教研組實(shí)施了“一課三研、同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，教師們廣開(kāi)言路，集思廣益，群策群力，比如圍繞“練習(xí)跨跳”這一活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合大班幼兒喜歡“萌雞小隊(duì)”的卡通形象，開(kāi)展了“拯救麥奇”的教學(xué)活動(dòng)。在執(zhí)教教師反復(fù)設(shè)計(jì)實(shí)踐下，最終呈現(xiàn)了活潑有趣、設(shè)計(jì)新穎的健康教育活動(dòng)，之后通過(guò)區(qū)公開(kāi)課和市公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行園所之間的經(jīng)驗(yàn)交流，教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)得到了迅速的鍛煉與成長(zhǎng)。專門(mén)的健康教育活動(dòng)是實(shí)施幼兒園健康教育的重要途徑，顯著提高了幼兒園集體健康教育的效果。

(三)以感知體驗(yàn)為方法，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

實(shí)施健康教育沒(méi)有固定不變的方法，但需遵循一定的原則，避免過(guò)分依靠幼兒園教材中的內(nèi)容和方法，要重視情境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒的體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)。因此，組織實(shí)施健康教育時(shí)，需強(qiáng)調(diào)生活化、游戲化，使幼兒在家庭和幼兒園中感受到自我服務(wù)以及參與家庭勞動(dòng)和值日生等活動(dòng)的樂(lè)趣與成就感。防止過(guò)于嚴(yán)厲苛刻，呆板訓(xùn)練，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、故事、討論、競(jìng)賽等方式實(shí)施健康教育。在我們調(diào)研中也有印證，教師選擇健康教育各教學(xué)方法的百分比從高到低依次是感知體驗(yàn)、動(dòng)作與行為練習(xí)、講解演示、情景表演、討論評(píng)議。教師通常會(huì)在一日生活中設(shè)計(jì)一些與健康領(lǐng)域相關(guān)的游戲，以傳授健康教育知識(shí)為目的開(kāi)展集體教學(xué)和健康主題活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)環(huán)境熏陶、體育鍛煉和戶外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展健康教育。在開(kāi)展健康教育時(shí)主要采用感知體驗(yàn)和行為練習(xí)的教學(xué)方法，例如在介紹各種有營(yíng)養(yǎng)的食物時(shí)，讓幼兒親眼看一看、親手摸一摸、親口嘗一嘗，幼兒通過(guò)多種感覺(jué)器官參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅加深對(duì)事物的印象，同時(shí)加入身體動(dòng)作，更能激發(fā)興趣、強(qiáng)化效果。日常教學(xué)中應(yīng)重視幼兒的親身經(jīng)歷，反復(fù)練習(xí)一些生活技能，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，通過(guò)多樣化的教育形式，提高幼兒參與的積極性和教育的有效性。

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作者:王娟 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校