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摘要：課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，在提升學生閱讀能力方面起著極為重要的作用，本文介紹了當前課外閱讀的現(xiàn)狀以及加強小學課外閱讀的教學方法，進一步拓寬學生的眼界，吸引其對語文學習的興趣，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文教學；文學素養(yǎng)

閱讀是幫助人們獲取知識的主要方式之一，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，補習與增加作業(yè)量并不能使學生變得更聰明，提升學生智力的唯一方式就是閱讀，對于認知能力較弱的小學生來說，在語文教學過程中增加課外閱讀的內(nèi)容，有助于學生自我思維的不斷發(fā)展。

一、小學語文課外閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀作為小學語文教學的基礎，加強學生的閱讀能力可以幫助學生充分了解我國的文化傳統(tǒng)，由于課外閱讀能夠有效地提升學生的理解能力，近年來，在語文教學中，閱讀教學的比重逐漸增加。但受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分小學語文教學中課外閱讀教學仍存在一些問題，阻礙了學生語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（一）課外閱讀材料的選擇存在困難

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，當前各類文化作品數(shù)量不斷增加，這種情況的出現(xiàn)，有效促進了當前社會的文化繁榮，但在某種角度上看，這些文化作品的質(zhì)量水平參差不齊，在當前課外閱讀教學的過程中，數(shù)量繁多的文化作品給語文教師閱讀素材的選擇帶來了極大的難度，若在選擇閱讀材料的過程中，教師無法明確相應的閱讀教學目標，或者是選擇的課外閱讀素材的質(zhì)量不夠高，則會降低課外閱讀教學的效率，進而影響閱讀教學的效果。

（二）課外閱讀的指導方式不夠科學

隨著當前科學技術的不斷發(fā)展，手機、筆記本電腦、學習機等電子設備逐漸代替了紙質(zhì)書籍的位置，在當前語文課外閱讀的教學過程中，為了令學生在短時間內(nèi)閱讀更多的課外書籍，部分教師通過在網(wǎng)上截取課外閱讀資料片段，并將其傳送到QQ群、微信群這類信息傳輸渠道，要求學生閱讀的方式，增加學生課外閱讀量。在此過程中，教師僅注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，卻忽視了增強學生的閱讀興趣，以及引導學生加強對課外閱讀材料內(nèi)涵加以理解的重要性，使學生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成了囫圇吞棗的習慣，阻礙了學生未來個性化發(fā)展的能力。

二、加強小學語文課外閱讀教學的方法

（一）開展課外閱讀在小學語文教學中的優(yōu)勢

陶行知先生曾提出，教師教學的重點并不在于教，而在于如何引導學生去學，教師在教學過程中，應當具備信仰心、責任心、同理心，并具備足夠的開拓精神以及實踐精神。語文作為一門重要的工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，引導小學生積極參與課外閱讀，可以有效地提升學生的審美情趣與思想品德，為其未來發(fā)展創(chuàng)造出更多的可能性。

1.有利于提升學生的文學素養(yǎng)

陶行知先生認為，引導學生努力求學，始終是教師最重要的任務。在當前課外閱讀教學過程中，教師不僅要重視對學生知識體系的構建，還應當以幫助學生全方面發(fā)展為目標，不斷提升學生的文學素養(yǎng)，以便為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。具體來說，從古至今描述秋日景色的篇章不勝枚舉，受詩人描寫秋景時自身情感的不同，詩人筆下的秋天也有所差別，比方說，“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫的秋幾近落魄；“空山新雨后，天氣晚來秋”則更為清新自然；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”則表現(xiàn)出了詩人對秋的喜愛；“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”更體現(xiàn)出秋景的大氣，為提升學生對描述秋日景觀文學作品的積累，教師可以在課外閱讀的過程中，專門為學生提供描寫秋景的詩詞文章，以便更好地提升自身的文化素養(yǎng)。

2.有利于增強學生的思維能力

閱讀不但是一種能力，更是一種良好的生活方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以促進學生在未來的工作生活中占據(jù)更為有利的地位。在當前新課程標準的要求下，語文教學不僅要保證學生對語文知識的掌握程度，還要加強對學生創(chuàng)造性思維的重視程度。為進一步激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，陶行知先生曾提出了“六大解放”原則，即教師在教學過程中，應當進一步解放學生的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴、時間以及空間，保障學生在自由的條件下激發(fā)其創(chuàng)造性思維。為避免學生因傳統(tǒng)教學模式失去閱讀興趣，教師可以在一定程度上為學生提供相對自由的閱讀材料，依據(jù)學生的興趣愛好為其選擇不同的課外閱讀素材，使學生在不斷擴充自身閱讀量，提升其閱讀水平的同時，能夠加深對閱讀材料的理解，進而加深對世界的認知，為其今后生活學習能力的提升奠定有效的基礎保障。舉例來說，為吸引學生的閱讀興趣，教師在引導學生進行課外閱讀時，可以選擇更為貼合學生思維情感的作品，對于喜歡童話故事的學生，教師可以向其推薦《神筆馬良》《哈利波特與魔法石》等；對于喜歡探索的學生，教師可以向其推薦《金銀島》《海底兩萬里》等；對于喜歡詩詞的學生，教師可以向其推薦《繁星·春水》《新月集》等，通過向興趣愛好不同的學生，推薦相應文學作品的方式，可以更好地引發(fā)學生與課外閱讀作品之間的情感共鳴，促進其思維能力的發(fā)展。

3.有利于提升學生的習作水平

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀念，這一觀念指的是教師在教學過程中，可以在生活中探尋教學素材。由于小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，在寫作過程中，難免出現(xiàn)無話可寫的情況，為解決上述問題，在當前語文教學中，融入課外閱讀教學，不但可以陶冶學生的情操，還可以使學生開拓自身的眼界，積累更多的寫作素材，以便為后續(xù)的寫作奠定基礎。例如，在進行五年級下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》這一習作題目的寫作過程時，由于大部分小學生并沒有深入接觸過與文化遺產(chǎn)相關的景觀，并不清楚這篇作文題目的習作方式，對此，教師在課外閱讀中，可以引入詩詞，如陸游的《古意》、高適的《薊門行五首》、杜牧的《夏州崔常侍自少》、顧炎武的《居庸關二首》、顧隨的現(xiàn)代詩《賀新郎》等，并且向?qū)W生介紹詩詞所蘊含的情感，在加深學生對長城的理解的同時，令其更好地感受詩人以長城為寄托所抒發(fā)的愛國情感，進而開拓自身的寫作思路，提升其寫作水平。

4.有利于傳統(tǒng)文化的弘揚發(fā)展

語文并不僅是當前基礎教育的一門學科，更承載著中華民族上千年的文化歷史，隨著新課改的不斷深入，不僅要向?qū)W生傳授教材中的知識內(nèi)容，更應當向?qū)W生弘揚傳承中國的傳統(tǒng)文化理念，然而，受限于小學語文教材的篇幅，教師無法在短時間內(nèi)向?qū)W生展示上下五千年的中華文化思想。為解決這一問題，教師可以在課外閱讀過程中，引入優(yōu)秀的文學內(nèi)容，確保學生能夠不斷發(fā)展。例如，在學習部編人教版小學語文五年級下冊第七課《猴王出世》這一課時，為加深學生對文章的理解，教師可以引導學生閱讀我國四大古典名著之一的《西游記》，使學生深入感受美猴王孫悟空的不怕困難，勇敢奮進的精神。

（二）在小學語文教學中開展課外閱讀的手段

由于小學生的心智還不夠成熟，為引導學生形成正確的思想觀念，語文教師在開展課外閱讀的教學過程中，應當引導學生主動學習優(yōu)秀的文化作品，在使學生的思維得到開拓的同時，為其未來的學習發(fā)展打下良好的基礎。

1.培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熱愛課外閱讀的學生，其寫作成績比不喜歡課外閱讀的學生更高，然而，在當前小學教學過程中，受教學任務繁重的影響，教師開展課外閱讀的時間相對較短，這就在一定程度上影響了學生課外閱讀的向前發(fā)展。對此，教師應當向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便提升課外閱讀教學效率。具體來說，陶行知先生曾提出“教學做合一”的教學理念，為培養(yǎng)學生主動參與課外閱讀的習慣，教師應當以身作則，通過不斷學習的方式，在提升自身文化素養(yǎng)的同時，為學生做好榜樣。

2.調(diào)動小學生的課外閱讀積極性

由于小學生的年紀小，自身的約束性不夠強，在進行課外閱讀的過程中，部分學生會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，為進一步提升學生閱讀的積極性，教師可以通過為學生營造良好閱讀環(huán)境的方式，引導學生主動完成閱讀任務。具體來說，教師可以在開展課外閱讀的過程中，首先可以依照學生的興趣愛好為其推薦不同的文學作品，并邀請學生在完成閱讀后以大聲朗讀的方式，與其他同學分享課外閱讀文本中的優(yōu)美詞句，從而吸引學生對不同文學作品的閱讀興趣，提升課外閱讀活動的效率。其次，教師還可以邀請學生在課下自行尋找同學，依據(jù)課外閱讀材料的題材以分角色朗讀或者角色扮演的方式，向其他同學展示課外閱讀材料的內(nèi)容，在加深自身對本篇課外閱讀材料理解的同時，使學生加深對文章的記憶與理解。最后，教師還可以通過組織課外閱讀材料朗誦會、故事分享會等活動的形式，增添課外閱讀活動的趣味性，營造活躍的課外閱讀課堂氛圍，調(diào)動學生的閱讀積極性。

三、結語

課外閱讀作為語文教學的重要教學內(nèi)容之一，可以有效地提升小學生的語文核心素養(yǎng)，對小學生來說，課外閱讀不但可以提升其閱讀能力，還能夠幫助積累足夠的寫作素材，在當前語文教學過程中，教師不只應激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，還應當培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，以便為今后的學習打下良好的基礎。

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[4]侯小紅.課外閱讀在小學語文教學中的重要性探索[J].基礎教育論壇，2020（28）：47—48.

作者:王曉琳 單位:山東省菏澤市單縣實驗小學