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1．建立廣泛的社會(huì)支持性環(huán)境，采取切實(shí)可行的措施提高教師的經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇和專業(yè)待遇。

(1)創(chuàng)建自由、平等、和諧的工作環(huán)境，是推動(dòng)教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的外保障。教師要求在實(shí)行民主管理、尊重個(gè)人價(jià)值、重視人的主體性的環(huán)境里工作，是教師的權(quán)利。重視教師權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一是更新社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，促使教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。社會(huì)各界應(yīng)有意識(shí)地為教師群體提供寬松的精神環(huán)境，對(duì)教育中出現(xiàn)的問題作出正確的歸因，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和我批判的社會(huì)前提。教師在遵從社會(huì)主流的善的價(jià)值觀念的同時(shí)應(yīng)關(guān)注身生命價(jià)值的完善，在獲得自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)。促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步社會(huì)也應(yīng)為教師職業(yè)提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協(xié)調(diào)，最終使教師的內(nèi)心世界得到最便捷的自我認(rèn)同。

(2)改善教師經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件，是教師主體價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障。至少?gòu)哪壳皝?lái)說(shuō)，教師的社會(huì)地位和生活待遇還比較低，教師職業(yè)也遠(yuǎn)未成為最受尊重的職業(yè)。教師的重要性人人皆知，但是影響教師作用發(fā)揮的教師地位并未隨之提高，人們更多地看到教師的義務(wù)，而忽視了其權(quán)利的存在。許多教師常年領(lǐng)不到微薄的薪水，生活失去保障；一些地區(qū)。尤其是廣大農(nóng)村貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)的山區(qū)，還存在長(zhǎng)期拖欠教師工資的現(xiàn)象極大地影響了教師工作積極性，淡化了教師的職業(yè)自豪感和成就感。我國(guó)《教師法》雖然明確了教師的權(quán)利，但過于原則，還未進(jìn)一步明確教師享有的專業(yè)權(quán)利，進(jìn)一步行使和保障這項(xiàng)權(quán)利。

2．完善教師教育制度，樹立持續(xù)開放和發(fā)展的教師教育觀

教師教育作為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，應(yīng)從教師的成長(zhǎng)過程和一體化的立場(chǎng)來(lái)組織，教師職業(yè)生涯的所有階段都應(yīng)得到有力的支持。在可能的情況下，允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)需要，選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國(guó)家對(duì)教師的要求與教師個(gè)人的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足教育改革和發(fā)展的需要及每個(gè)教師主發(fā)展的需要。從終身學(xué)習(xí)的理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原”現(xiàn)象。研究表明，教師在其從事教師職業(yè)五、六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教育觀念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上出現(xiàn)停頓。因此要落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度，盡快出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師的權(quán)利、義務(wù)等相應(yīng)約束機(jī)制，切實(shí)給教師繼續(xù)教育提供制度保障和物質(zhì)保障并建立與聘任、加薪、晉級(jí)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，把教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道。

(1)轉(zhuǎn)變教育機(jī)制，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)在模式上實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授的經(jīng)院式教學(xué)向注重求知過程與方法的實(shí)踐反思式轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)補(bǔ)償教育向以人的發(fā)展為中心的提高教育轉(zhuǎn)變；在教育手段上，實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)手段向現(xiàn)代教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變等等。既調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。又使教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展，從而使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于提高教師和學(xué)生的精神生活質(zhì)量

教師教育必須關(guān)照社會(huì)變革對(duì)人(特別是教師和學(xué)生)的生存和發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，致力于幫助教師形成良好的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，改善和提升教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)教師熱愛教育生活，煥發(fā)出生命的活力。為此，教師教育應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)今學(xué)校師生的精神狀況，淡化工具性教師培訓(xùn)和機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練。要幫助教師主動(dòng)適應(yīng)教育改革的需要，從傳統(tǒng)的“勞力型”教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生智慧、與學(xué)生共同成長(zhǎng)的智慧型良師益友。通過教育傳承和遷移，促進(jìn)教師建構(gòu)人性化師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而改善和提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

3．倡導(dǎo)人性化教師管理，強(qiáng)化對(duì)教師的人性化關(guān)懷

從教育活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)給教師主體發(fā)展留出相應(yīng)的制度空間，實(shí)制度規(guī)定的人性化。近年來(lái)，教育中行的末位淘汰制、下崗制、教師聘制、工資級(jí)別制，以及按級(jí)取酬等競(jìng)性的評(píng)價(jià)制度給教師帶來(lái)持續(xù)不斷緊張感，每位教師都感受到了前所有的壓力。一些心理壓力比較脆弱教師往往因?yàn)閴毫^度而導(dǎo)致心理礙。形成職業(yè)倦怠。學(xué)校應(yīng)實(shí)行“彈管理”，保證教師自由支配時(shí)間，給師以更多的個(gè)人獨(dú)立思考與鉆研的時(shí)間。當(dāng)前，人們已經(jīng)理解到“違背教意愿或沒有教師參與的教育改革從沒有成功過?！币簿投昧恕斑M(jìn)一步收教師參與有關(guān)教育的各種決策”重要性。因此。真正具有主體性、追求主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教師，是參與型、主人型、自己把握并決定著自己命運(yùn)與前途的教師。

4．努力提高教師自身素質(zhì)，培植終身學(xué)習(xí)和反思的理念

人們都主張教師必須掌握教育的技術(shù)，但同時(shí)又力求避免教師成為技術(shù)的奴隸，為此，有理由鼓勵(lì)教師成為教育的工藝學(xué)家，鼓勵(lì)每個(gè)教師都有或者說(shuō)應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格。都期望達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的高水準(zhǔn)。因此，尊重個(gè)性的創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師提升職業(yè)活動(dòng)的境界，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過程。教師職業(yè)活動(dòng)的理想境界是指教師作為職業(yè)活動(dòng)的主體。將職業(yè)活動(dòng)看作生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段。教師要想真正實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。就要成為教育生活的主體。這樣，教師具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，在教育實(shí)踐中不斷探究、不斷進(jìn)取，不斷自我反思、自我建構(gòu)，成為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型教師。

(1)“專家型”、“專業(yè)化”作為主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和核心

新世紀(jì)教育已對(duì)教師提出了新的更高的要求，專家型、學(xué)者型、研究型將成為教師的職業(yè)定位。專家型教師應(yīng)該有自己的理想追求、有先進(jìn)的教育理念、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，在實(shí)踐中能夠不斷研究和探索，積極參與教育科研活動(dòng)，是教育教學(xué)的研究者。專家型教師與一般教師不同，突出地表現(xiàn)在教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教育科研素質(zhì)等方面。這些應(yīng)該成為教師不斷調(diào)整自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、方式和策略的重要參考。

(2)自覺反思是教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑教師還應(yīng)在自身的整個(gè)教育教學(xué)

生涯的每一個(gè)進(jìn)程中培植“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，使自我的發(fā)展和完善變成自覺的行動(dòng)，從而獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。教師發(fā)展與成長(zhǎng)的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。目前，反思已被廣泛看成是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判性地考察自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、判斷、自我監(jiān)控等方式，不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。需要強(qiáng)調(diào)的是教師的反思是將反思目標(biāo)直接指向?qū)I(yè)化發(fā)展，進(jìn)行多方面、全方位的審視和分析。因此，它是一個(gè)深刻的、經(jīng)常性的、制度化和系統(tǒng)化的反思。

(3)自我的終生教育是教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)力

在多變的當(dāng)今社會(huì)，教師的終生教育比其他人群顯得更為重要。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，教育變革的節(jié)奏也大大加快，教師要通過不斷的重新學(xué)習(xí)，更新觀念，充實(shí)知識(shí)。掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)。不斷創(chuàng)新和超越自我。教師必須緊跟時(shí)代文明的進(jìn)程，具有終生教育的正確理念和不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修的精神，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，不僅要幫助學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，而且自身要成為終身的學(xué)習(xí)者?？梢姡K身學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)校的生存和發(fā)展，提供組織的競(jìng)爭(zhēng)力，而且是為了教師個(gè)人與教育教學(xué)工作的真正融合，使其在工作中領(lǐng)悟到“教書育人”的真諦，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)不僅適應(yīng)教師職業(yè)變革的需要，而且成為教師個(gè)人生涯的重要部分，不斷提升教師生活品味，給自己的生活質(zhì)量增添價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)應(yīng)是教師終生教育的主要內(nèi)容。終生教育不應(yīng)僅僅拘泥于一紙文憑或證書，而應(yīng)指向教師主體的專業(yè)發(fā)展，人格的完善和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上。唯有如此，教師才能成為自己職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。因此，終生教育的過程也是教師主體價(jià)值體現(xiàn)和發(fā)展的過程。

摘要：文章對(duì)教師主體價(jià)值的概念和基本內(nèi)涵進(jìn)行了界定，指出在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)教師主體價(jià)值應(yīng)該創(chuàng)造出與主體相適應(yīng)的客觀條件和教師自身所具備的主觀條件相結(jié)合。并從社會(huì)方面、教育方面和教師自身方面提出了實(shí)現(xiàn)教師主體價(jià)值的幾點(diǎn)策略并進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教師主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)策略