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摘要：教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。但我國傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國教師專業(yè)化的絆腳石，因此，必須加強教師專業(yè)道德建設(shè)。其途徑是：科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范；把師德教育貫穿于教師成長的整個過程；完善師德規(guī)范評價體系。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；師德；師德建設(shè)

教師專業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體和職業(yè)工作關(guān)系應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。師德是師魂的核心，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師的執(zhí)教之本，是教育績效高低的重要影響因素。要響應(yīng)以為首的黨中央提出的進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的號召，教師道德建設(shè)也必須要加強。

1我國傳統(tǒng)教師道德的現(xiàn)狀

我國歷來有尊師重德的傳統(tǒng)，對教師道德建設(shè)相當(dāng)重視，因而在我國傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中，許多優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)在激發(fā)和指導(dǎo)教師的行為修養(yǎng)上發(fā)揮過很好的作用，大多數(shù)教師自覺的提高自己的道德修養(yǎng)水平，規(guī)范教學(xué)行為，做到為人師表。但隨著社會的發(fā)展變化、教育事業(yè)的發(fā)展對教師專業(yè)整體的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中凸顯出諸多不足，個別教師的不道德行為也時有發(fā)生。

1.1教師道德的專業(yè)性不明顯，結(jié)構(gòu)單薄

我國并不缺乏對教師職業(yè)道德的規(guī)范，但是這些規(guī)范都存在一個較大的缺陷，那就是缺乏“專業(yè)道德”的特征。以我國多年來采用的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（1997年8月7日修訂）為例，其中包括了“依法執(zhí)教”、“愛崗敬業(yè)”、“熱愛學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“尊重家長”、“廉潔從教”、“為人師表”等8項要求，這對教師職業(yè)而言并不苛刻。但仔細(xì)分析就可發(fā)現(xiàn)，一些條目只要將主題詞替換一下就可以馬上變成其他職業(yè)的規(guī)范。如“依法執(zhí)教”、“愛崗敬業(yè)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“廉潔從教”等等，其他行業(yè)可以輕而易舉地將這些口號改造為“依法執(zhí)×”、“愛崗敬業(yè)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“廉潔從×”等等。如果仔細(xì)閱讀對這些條目的具體解釋，則這一缺陷會更加明顯。具有普遍含義的職業(yè)道德規(guī)范只能約束教師的行為，沒有從教師專業(yè)發(fā)展的意義上提出相應(yīng)的要求，從而無法引發(fā)教師自身內(nèi)在的自覺自律精神。如果我們?nèi)匀贿@樣去界定教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德規(guī)范將繼續(xù)停滯在一般性行業(yè)道德的非專業(yè)水平上，很難體現(xiàn)教師道德的專業(yè)特性。

同時，我國教師職業(yè)道德規(guī)范制定的隨意性很大，不全面，結(jié)構(gòu)單薄。僅僅是隨意的幾句空泛的表層語句，既不像教師專業(yè)技術(shù)的規(guī)范那樣細(xì)致，具有能反映教師職業(yè)本性、具有充足的專業(yè)理論依據(jù)、清晰的邏輯體系；也沒有深入挖掘其內(nèi)涵，開發(fā)出與教師技術(shù)行為對應(yīng)的可以讓教師在具體的專業(yè)技術(shù)操作和應(yīng)用中就能具體感悟到的道德規(guī)范和道德力量。

1.2個別教師的道德失范行為影響惡劣

教師道德失范行為主要表現(xiàn)為：（1）不能公正對待學(xué)生。教師職業(yè)的最基本要求是熱愛學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，但是有的教師偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，瞧不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這部分學(xué)生即使做了好事，有了優(yōu)點，也得不到承認(rèn)和重視。（2）依法執(zhí)教觀念淡漠，體罰或變相體罰學(xué)生。目前，中小學(xué)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生沒有完成作業(yè)、遲到、課堂上隨便講話等動輒被罰站、罰做作業(yè)、罰勞動、禁閉、打耳光等。（3）使用語言暴力，給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷。對于表現(xiàn)差的學(xué)生，個別教師使用辱罵、威脅、諷刺、挖苦的語言，如“你比豬還笨”、“你缺心眼呀”、“你簡直就是個廢物”、“這么低級的錯誤都犯，你幼兒園畢沒畢業(yè)呀”、“你的臉皮比城墻還厚”等。這些語言對學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生為此而自盡。（4）消極怠崗。部分教師只是把教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，根本沒有把精力和時間放在教育教學(xué)中，厭崗怠業(yè)，不思進(jìn)取。另外，現(xiàn)實生活中個別教師的不道德行為還有以權(quán)謀私、不負(fù)責(zé)任、對學(xué)生不信任、要求不嚴(yán)格等。這些道德失范行為的存在和發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了人們心目中的教師形象，成為教師專業(yè)化發(fā)展的絆腳石，阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。如果不加以重視，廣大教師的專業(yè)道德水平就沒有辦法得到提高，專業(yè)化之路也就無從談起。

2教師專業(yè)化趨勢對加強教師道德建設(shè)的必然要求

教師專業(yè)化運動肇始于17世紀(jì)末專門教師培訓(xùn)機構(gòu)的產(chǎn)生，但是早期的教師培訓(xùn)學(xué)校學(xué)徒制或者經(jīng)驗型的教師培訓(xùn)實際上是職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)教育。18世紀(jì)中期以后由于義務(wù)教育普及對于教師教育的需求增強以及教育專門知識的增加，真正的教師專業(yè)化的步伐才告開始。特別是自1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明之后，教師專業(yè)化成為世界各國的共同選擇，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，如何提高教師的專業(yè)水平等問題就成了世界各國普遍關(guān)注的焦點，實現(xiàn)和提升教師專業(yè)化日益成為世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一。

教師專業(yè)化是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)道德等不斷更新、演進(jìn)和豐富，專業(yè)水準(zhǔn)不斷提高，教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。其中，教師專業(yè)道德是與教師教育活動緊密相聯(lián)的，是在教師的教育活動中表現(xiàn)并提升的一種專業(yè)性的道德，是教師專業(yè)發(fā)展的動力和統(tǒng)帥，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。

教師專業(yè)化昭示著承擔(dān)培養(yǎng)人職責(zé)的教師將面臨更多的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)最根本、最直接的體現(xiàn)。由于教師的勞動對象——學(xué)生具有極強的可塑性和模仿性，決定了教師專業(yè)具有較強的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德情操，以此去影響、感化和教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的道德成長。隨著教師專業(yè)化程度的不斷增強，對教師專業(yè)道德的要求比其他職業(yè)要高得多，因而加強教師道德建設(shè)該不容緩。

3加強教師專業(yè)道德建設(shè)的途徑

3.1科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范

針對我國目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷，迫切需要對現(xiàn)行的師德規(guī)范進(jìn)行深入的研究，從教育學(xué)與倫理學(xué)的高度對傳統(tǒng)的師德規(guī)范進(jìn)行重新審視，在承認(rèn)教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應(yīng)該具有深厚的專業(yè)倫理基礎(chǔ)、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強；師德規(guī)范的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富，補充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容，要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，包括獻(xiàn)身于教育事業(yè)的理想、高度的社會責(zé)任感、主動追求專業(yè)發(fā)展的精神等。

3.2把師德教育貫穿于教師成長的整個過程

業(yè)道德修養(yǎng)的提高是一個漸進(jìn)的過程，因此，應(yīng)把師德教育貫穿于教師專業(yè)成長的整個過程。教師專業(yè)成長的途徑和方式很多，以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育，那么，師德教育也應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。但實際上，目前我國的教師教育系統(tǒng)在師德培育上存在比較嚴(yán)重的問題，集中在兩個方面：一方面職前教師教育環(huán)節(jié)基本上處于“真空”地帶，既沒有具體的師德要求，也沒有具體的課程安排，只是在教育學(xué)課程中的教師一章里有所涉及，教師資格證書雖然有一些模糊的規(guī)定，但是在獲得教師資格證書的時候并無實質(zhì)上落實的要求。另一方面在教師的職后教育中，我們要么根本沒有師德教育環(huán)節(jié)，要么有師德教育內(nèi)容，但多是“雷聲大，雨點小”或是采取“一鍋煮”的形式，沒有真正的成效。要改變這種狀況，我們的教師教育必須進(jìn)行改革。

3.2.1增強教師職前教育階段的師德教育

教師職前教育階段的師德教育是教師專業(yè)道德形成的基礎(chǔ)。在職前教育階段也要重視師德教育。首先，必須改革教師教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)師德修養(yǎng)課，使學(xué)生通過專業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)，理解專業(yè)道德對其今后專業(yè)生活以及專業(yè)發(fā)展的意義和價值，掌握教師專業(yè)道德的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)；其次，把師德教育融合滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)之中，安排適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，讓學(xué)生嘗試專業(yè)道德行為并體驗專業(yè)道德情感。

3.2.2重視在職訓(xùn)練，把師德教育與教師專業(yè)實踐相結(jié)合

新教師入職教育對于教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)道德的養(yǎng)成至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多學(xué)校都要求新教師接受崗前培訓(xùn)后才能上崗，應(yīng)該充分利用這次培訓(xùn)機會，專門對新教師進(jìn)行專業(yè)道德教育，進(jìn)一步強調(diào)師德的重要性，要求教師全面掌握最基本的師德規(guī)范。還有，建議把新教師入職宣誓儀式制度化，要選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)膱鼍?，使宣誓者通過莊嚴(yán)的儀式激發(fā)起內(nèi)在的需要，提醒教師記住自己的教育責(zé)任和義務(wù)，讓教師盡早把責(zé)任意識融入專業(yè)工作中。超級秘書網(wǎng)

職后教育是師德向高水平發(fā)展的階段，學(xué)校要經(jīng)常開展師德師能教育。師德學(xué)習(xí)應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)范疇，定期進(jìn)行，要注意通過學(xué)習(xí)提高教師道德修養(yǎng)的自覺性，引導(dǎo)教師經(jīng)常進(jìn)行反思，進(jìn)行自我教育，從而養(yǎng)成教師的專業(yè)自律。

教師專業(yè)道德的提高離不開教師在學(xué)校教育教學(xué)場景中的日常專業(yè)實踐。師德主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)實踐中，專業(yè)實踐也是師德建設(shè)的重要途徑。教師的許多優(yōu)良品質(zhì)是在專業(yè)實踐中形成與發(fā)展的，專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實踐中才能內(nèi)化為教師自身的專業(yè)品質(zhì)。不同的教育教學(xué)情境會呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問題，教師在實際教育工作中究竟怎么做，在專業(yè)實踐中能不能主動按照師德規(guī)范履行自己的職責(zé)，這都與教師本人的實踐經(jīng)驗有著極大的關(guān)系。因此，師德教育要與教師的日常實踐相結(jié)合，通過對道德現(xiàn)象、道德問題，甚至是道德沖突的認(rèn)識、理解來提高師德修養(yǎng)與能力。

3.3完善師德規(guī)范評價體系

過去對于教師專業(yè)技術(shù)的評價一般都比較細(xì)致，而對于教師道德的評價往往比較粗放，很難有說服力，難以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)作用。因此，必須制定一套與師德規(guī)范體系相適應(yīng)的、能夠真正促使主體道德成長的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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