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一、以社會主義核心價值觀引領高校師德建設，需要主體力量的全面參與

1.高校管理人員是學校政策的決策者和執(zhí)行者，其師德狀況具有示范引領作用。高校管理人員是一所大學最重要的師德建設主體，其師德建設的主體地位不僅體現(xiàn)在其作為教師對學生的授課和其他直接教育，而且體現(xiàn)在作為行政和學術管理對學校人才培養(yǎng)目標、招生政策、課程設置、教育理念、教學管理、考試管理、人事管理和學生事務管理的決定性影響力。學校管理工作人員對師德的認知、認同和踐行會以無形的方式影響著一所大學的教風、學風和校風，其對師德建設的重視度決定著一所大學的師德建設政策和投入。學校各級領導，要通過師德建設，擔負起培育和踐行社會主義核心價值觀的神圣使命，做身體力行的社會主義核心價值觀模范踐行者。

2.思想政治理論課專任教師是馬克思主義理論教育的組織者、實施者，其師德狀況對思想政治教育的實效性舉足輕重。中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人?！睘榱舜_保思想政治理論課專任教師勝任本職工作，充分體現(xiàn)高校思想政治教育的主體地位，高校要高度重視思想政治理論課專任教師自身的素質。首先，嚴格把關人事聘用渠道。對于新進思想政治理論課教師，必須堅持馬克思主義的指導思想，牢固樹立中國特色社會主義的理想信念，熱愛黨的教育事業(yè)，具有高層次的道德水平，有扎實的教學、科研能力，有與黨中央堅決保持高度一致的政治原則、立場和方向。其次，加強在職培訓教育。高校思政課教師隊伍建設，要緊跟時代要求，在當下，就是積極培育和踐行社會主義核心價值觀，通過多層次、多渠道的培訓格局，明確職責要求，提升工作信心，提高師德水平。

3.專業(yè)課科任教師與學生交流更多，其師德狀況對學生的人生觀、價值觀有著更為深刻、持久的影響力。專業(yè)課科任教師由于所教課程的專業(yè)性，其在學生心目中具有較高的威信和心理優(yōu)勢，專業(yè)課課時占學生在校整個課時比例較高，和學生接觸時間多，因此，他們對學生的影響較其他教師更為特殊，其影響更為深刻、持久。高校雖有適用于專業(yè)課教師的職業(yè)道德要求，但缺乏具體的可操作性的制度管道。高校應通過制度設計將師德踐行情況納入日常管理和考核中，以有效激勵專業(yè)課科任教師學習、言傳、身教社會主義核心價值觀的積極性。

4.學生工作專職教師是大學生成長成才的指路人，其師德狀況直接影響學生人生方向的選擇。只有自身對社會主義核心價值觀在認知基礎上有高度認同和自覺踐行的教師，才可能真正自覺地認識到社會主義核心價值觀教育的意義，對學生核心價值的發(fā)展才會充滿責任感，從而會把自己的熱情投入到學生工作中。國外一些大學為了保證核心價值專任教師獻身于大學生的核心價值教育，高度重視教師對學生道德與公民教育的興趣和經驗，以及對核心價值的自覺踐行，以此作為聘用教師的標準之一，亦即將核心價值教育專任教師對核心價值的興趣、經驗和自覺踐行情況規(guī)定為核心價值教育專任教師的基本條件，這一規(guī)定充分表明國外大學對學生工作專任教師教育的重視，值得借鑒。

二、以社會主義核心價值觀引領高校師德建設，需創(chuàng)新方式方法

社會主義核心價值觀引領下的師德建設要被教師善納好行，亦即被師德認知、認同與自覺踐行，成為積極向上的道德力量，離不開方式方法上創(chuàng)新。

1.社會主義核心價值觀引領下的師德建設要充分運用教育的導向功能。教育的導向功能就是通過啟發(fā)、動員、教育、監(jiān)督、批評等方式，把教師的思想和行為引導到符合教師職業(yè)道德的正確方向上來。導向功能以對教師充分信任為基礎，重在啟發(fā)自覺。教育導向功能的作用，可從以下幾個方面進行：第一，目標導向，規(guī)定師德建設的目標，指導教師向預定目標努力；第二，政策導向，通過制定一系列政策，確保師德建設和社會主義核心價值觀培育和踐行工作常態(tài)推進、穩(wěn)定開展、落到實處；第三，輿論導向，利用贊賞、激勵、批評、監(jiān)督等手段，制造和形成正確的輿論，調節(jié)思想和行為，形成強大的約束力和導向力；其四，自主導向，通過自我教育進行自我學習、自我提高。高校教師首先要有職業(yè)榮譽意識和職業(yè)義務意識，樹立正確的職業(yè)道德觀念；其次要慎獨、力行，經常以反面典型警示自己，教育自己，培養(yǎng)職業(yè)情感，防范各種私心雜念和不道德行為的產生。

2.社會主義核心價值觀引領下的師德建設要形成激勵機制。第一，民主激勵。在師德建設中，讓教職員工享有和行使主人翁權利，鼓勵師德教育主體廣泛參與決策和管理，建立監(jiān)督、質疑的平臺。只有充分發(fā)揮教師的主體性，人人都成為積極活躍的建設主體，師德才能夠獲得最根本意義的培育和踐行。第二，榜樣激勵，即典型示范。調動最廣泛的主體力量，離不開學校領導干部和優(yōu)秀教職員工的示范引導，贊頌建設和踐行師德先進分子的真善美，讓他們成為高校的時代精神楷模，通過典型引領來調動廣大教職員工的積極性，最終達到鼓勵先進、鞭策后進、共同成長的目標。第三，情感激勵。關心、理解、尊重、信任教師，公平公正公開地處理問題，為教師辦實事，這既是社會主義核心價值觀“倡導自由、平等、公正、法治”落地生根的具體舉措，也激發(fā)教師強烈的愛校愛崗情感。第四，獎懲激勵，充分肯定符合社會主義核心價值觀的動機和行為，建立長效獎勵制度，徹底否定違背社會主義核心價值觀的動機和不良行為，明確方向、堅定目標、嚴明措施，向教師傳送清晰的價值信號。

3.社會主義核心價值觀引領下的師德建設要以轉化為根本目的。轉化是改變教育對象內部狀況的一種重要活動，通過受教育者自身的思想斗爭而實現(xiàn)。從心理學的角度看，人的認識的改變或者飛躍，有三個層次：第一，認知的轉化，教育對象在理性層面上對事物有一個正確的、全面的認識。第二，態(tài)度的轉化，態(tài)度具有相對穩(wěn)定性，改變它需要一個過程。態(tài)度轉變的終極目的是使人們樹立科學的世界觀、人生觀。第三，行為的轉化。人的行為轉化一般分為三個階段，即接受新的行為方式的解凍期，新的行為逐漸成為主要的行為方式的消融期，新的行為方式固定成一個行為模式并使之持久、鞏固的冰凍期。由此可見，將國家核心價值觀轉化為職業(yè)價值觀，需要耐心細致的工作，要在科學揭示、正確認識其內在生成和發(fā)展規(guī)律的基礎上，依賴于長期的強化和引導，持之以恒地推進，從而使教育對象的思想深處發(fā)生從量變到質變的過程，逐步進入到人們的思想和意識深處，使其形成人們自覺的價值追求、價值原則和行為準則。

4.社會主義核心價值觀引領下的師德建設須依靠完善的制度作保證。教師良好職業(yè)道德的養(yǎng)成和固化是一個長期而復雜的過程，會受到各種復雜因素的綜合影響，社會主義核心價值觀引領師德建設的進程是長期性的，而非階段性的，高校要建立有力的保障機制加強管理，外在強制性的制度具有權威性、穩(wěn)定性，長期性。制度承載著理念，傳遞著價值，是師德建設的有效載體和重要保障。一個學校的核心價值，只有融入并貫穿于學校的制度體系中，才會避免淪落為無所依附的觀念漂浮物；只有形成制度化的建設機制，才會獲得扎根現(xiàn)實、持續(xù)推進的有力保障；使這項看似具有“軟性”特點的建設任務有明確制度可遵循、依靠制度而落實、為硬性制度所保障，用制度的剛性確保社會主義核心價值觀引領師德建設的工作長效推進、穩(wěn)定展開、落到實處。

高校教師的師德狀況影響教師隊伍的整體素質，決定著教育事業(yè)發(fā)展的成敗，為確保我國教育的健康發(fā)展，師德建設應放在首要位置。新形勢新要求，高校大力倡導社會主義核心價值觀，拓展新的途徑和方法，優(yōu)化制度環(huán)境，用社會主義核心價值觀指導高校教師職業(yè)道德建設，對于提高師德水平，推進高等教育發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實指導意義。

作者：李健美單位：泰州職業(yè)技術學院