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一、構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機制的重要意義

(一)構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機制是高校促進自身改革發(fā)展，創(chuàng)建一流大學(xué)的需要高校承擔(dān)著為國家提供智力支持、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，必須加強教師隊伍建設(shè)，全面提升教師隊伍素質(zhì)，而高校師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的靈魂，對高校的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)具有重要意義，是高校穩(wěn)步、快速發(fā)展的重要保障，是創(chuàng)建一流大學(xué)的重要前提。

(二)構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機制是高校教師加強自身道德修養(yǎng)的需要高校教師師德是指高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)遵循的行為準則和應(yīng)具備的思想品質(zhì)，以及與之相應(yīng)的道德和情操。加強高校師德建設(shè)，構(gòu)建高校師德建設(shè)的長效機制，提高教師的職業(yè)道德水平，對于促進教師專業(yè)成長、從多方面著手轉(zhuǎn)變教師觀念，從而形成良好的教風(fēng)，保證教師真正發(fā)揮對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)尤為重要。

(三)構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機制是充分發(fā)揮教師教書育人作用，全面推進素質(zhì)教育的需要高校擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。欲培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，必先有德才兼?zhèn)涞慕處煛＜訌姼咝煹陆ㄔO(shè)，構(gòu)建高校師德建設(shè)的長效機制，有助于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，促進人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校教師師德存在的主要問題及原因

近年來，高校教師的師德狀況整體表現(xiàn)積極向上，但在市場經(jīng)濟模式下，拜金主義等腐朽思想不斷地侵蝕教師的頭腦，出現(xiàn)了一些不容忽視的新問題，比較突出的有:部分高校教師的愛崗敬業(yè)精神不強，對教學(xué)工作投入不足，科研工作比較浮躁，治學(xué)不嚴，教風(fēng)不正、缺乏學(xué)術(shù)誠信;有些教師只知教書、不知育人，育人意識淡薄;還有一些教師缺乏為人師表意識，言行舉止隨意，經(jīng)常發(fā)表一些不良言論。當(dāng)前高校師德問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有市場經(jīng)濟帶來的多元價值觀和利益多樣化對教師職業(yè)道德的沖擊，也有高校師德建設(shè)機制不完善的影響，具體可歸納為以下幾點:

(一)缺乏有效的教育培訓(xùn)制度高校對待師德培訓(xùn)教育，往往停留在宣傳號召上，大部分高?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥亟虒W(xué)科研業(yè)務(wù)、輕思想政治教育的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致教師缺乏師德培訓(xùn)教育。高校師德培訓(xùn)教育制度缺失，或執(zhí)行不力、不能貫徹落實，造成教師職業(yè)道德觀念淡薄，缺乏責(zé)任感、使命感。

(二)師德考核評價體系不完善在對教師考核評價工作中，高校往往只考核教師的教學(xué)科研等硬指標，而常常忽略了教師的敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)等軟指標，導(dǎo)致教師形成了重業(yè)務(wù)、輕師德，重教書、輕育人的錯誤傾向。當(dāng)前，高校師德考核評價體系與教師隊伍發(fā)展的新要求不相適應(yīng)，缺乏科學(xué)合理的考核評價體系，制度建設(shè)不能及時更新，缺乏創(chuàng)新機制。高校這種“硬指標為主要標準，軟指標可有可無”的錯誤做法，難以準確地評價教師的道德水平狀況。

(三)師德監(jiān)督和激勵機制不力高校一般由相關(guān)職能部門監(jiān)管師德建設(shè)，對教師的師德監(jiān)督和激勵往往通過獎懲制度來實施。但是，存在高校師德監(jiān)督制度執(zhí)行不力甚至根本沒有執(zhí)行，監(jiān)督體制不完善，監(jiān)督主體不作為等現(xiàn)象，且?guī)煹卤憩F(xiàn)在教師的職稱晉級、職務(wù)晉升時往往被忽略，對教師違反職業(yè)道德的處罰缺乏依據(jù)，這些問題導(dǎo)致高校師德監(jiān)督和激勵機制不力。

三、構(gòu)建高校師德建設(shè)長效機制的途徑

高校師德建設(shè)是一項長期的工作過程，高校首先要與自身實際情況相結(jié)合，合理制定和完善建設(shè)規(guī)劃，將解決師德建設(shè)中存在的問題和健全師德建設(shè)的長效機制有機地結(jié)合在一起，用機制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新來促進高校師德建設(shè)的成效，以適應(yīng)高?？焖倩l(fā)展的需要。在這一過程中，師德培訓(xùn)教育是基礎(chǔ)，師德考核評價體系是必備條件，獎懲激勵機制是推動劑，監(jiān)督約束機制是重要保障，黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管是重要推手。

(一)建立有效的師德培訓(xùn)教育機制高校教師的師德培訓(xùn)教育機制必須建立在終身教育理念上。對于新入職教師的培訓(xùn)，可以通過崗前培訓(xùn)來進行。在培訓(xùn)過程中重點傳授高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)等理論，明確高校教師的工作要求和師德要求。對在崗教師的培訓(xùn)，需把師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，有效促進教師行為規(guī)范和教書育人觀念的形成。在師德培訓(xùn)的過程中，高校應(yīng)堅持先進典型的榜樣示范作用，推出師德楷模，營造“嚴謹篤學(xué)、潛心鉆研”的學(xué)術(shù)氛圍，“平等、民主、和諧”的管理氛圍和“尊重教師、關(guān)愛教師、優(yōu)待教師”的人文氛圍，造就大批潛心科研、專注教學(xué)、教書育人、行為世范的教師。同時，各高校還應(yīng)堅持在實踐中提高師德養(yǎng)成，有計劃地組織教師參加校內(nèi)外的實踐活動，學(xué)習(xí)和借鑒其他行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)的成功經(jīng)驗，使教師在實踐中接受教育。

(二)建立規(guī)范的師德考核評價體系在教師績效評價體系中，師德考核評價是重要的工作內(nèi)容之一?？己藭r要求定性、定量分析，確保信息準確、責(zé)任到人、分工到位、及時反饋?，F(xiàn)階段，為了使師德考核體系更加的完善，需要注重可操作性、統(tǒng)一性及科學(xué)性三者之間的協(xié)調(diào)，即評價的內(nèi)容必須具備科學(xué)性的特點，要適應(yīng)高校教師職業(yè)道德標準發(fā)展的新要求;師德考核評價的方式需具有可操作性，要保證客觀、真實地反映教師師德的狀況;師德評價需具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，要整合師德考核評價規(guī)則，建立健全評價制度，不斷完善評價指標體系。

(三)構(gòu)建有效的獎懲激勵機制建立有效的獎懲激勵機制，包括物質(zhì)激勵與精神激勵兩個方面。通過執(zhí)行師德考核評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可以通過評優(yōu)、評先等方式，通過校園網(wǎng)絡(luò)等媒體，大力宣傳他們的先進事跡，并在校內(nèi)崗位津貼分配、職稱晉級、職務(wù)晉升等方面加大政策傾斜力度，提高其物質(zhì)待遇。

(四)建立嚴格的監(jiān)督約束機制師德行為的監(jiān)督包括學(xué)校黨委監(jiān)督、行政監(jiān)督、教師監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督以及社會監(jiān)督等多方面多層次監(jiān)督。這些監(jiān)督工作可通過學(xué)校的紀檢部門、組織人事部門、教學(xué)主管部門、學(xué)術(shù)委員會等對教師行為進行定期和不定期的督查，并將督查情況記錄檔案，作為教師師德獎懲的重要依據(jù)。在監(jiān)督工作中，除了要發(fā)揮各個部門的監(jiān)督職能以外，最主要的是要讓廣大的學(xué)生及教師直接參與到監(jiān)督的過程中，建立教學(xué)督導(dǎo)員制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度及學(xué)生信息反饋制度等。此外，對監(jiān)督結(jié)果應(yīng)該做好信息反饋工作，對反饋出來的師德問題要及時進行處理，并且要將反饋的結(jié)果和教師的評獎評優(yōu)、晉升、聘任及獎懲等方面結(jié)合起來。

(五)明確師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任主體高校黨政負責(zé)人是師德建設(shè)的直接負責(zé)人，高校師德建設(shè)必須要在校黨委的帶領(lǐng)下，確定師德建設(shè)的帶頭部門，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，院系具體落實，教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，形成師德建設(shè)合力。師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長可由學(xué)校黨委或行政的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長可由分管組織或人事的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，組員由學(xué)校相關(guān)職能部門負責(zé)人組成。學(xué)校二級黨組織相應(yīng)成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)本單位的師德建設(shè)工作，各部門間加強組織協(xié)調(diào)，切實使師德建設(shè)各項制度落實到實處。秀的傳統(tǒng)文化只有立足現(xiàn)代、貼近生活，才能真正鮮活起來，才能實現(xiàn)其當(dāng)代價值。每個大學(xué)生身體里流淌的是中華民族的血液，這種血緣關(guān)系使得每個大學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化時具有本能的親切感，因而容易吸收、認同和內(nèi)化。但是，由于古今時間跨度大、語言文字差異等原因，使得大學(xué)生對傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神和普適性意義關(guān)注不夠，未能理性把握和準確理解傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值。因此，思想政治理論課教師首先要樹立“融貫經(jīng)史子，匯通文史哲，涵化中西東，參究天地人”的學(xué)習(xí)理念，厚實自身的傳統(tǒng)文化知識儲備，以應(yīng)對學(xué)生的困惑和不解;其次，通過課堂教學(xué)、專題講座、實踐教學(xué)等形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思想政治理論課課堂教學(xué)并向課外延伸，以開闊大學(xué)生的文化視野，提升其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化鑄造了中華民族特有的思維模式、價值觀念和精神品質(zhì)。傳統(tǒng)文化的雙維性特點決定了其對思想政治理論課教育教學(xué)的影響是雙重的，這就要求思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的基本精神特質(zhì)、發(fā)展歷程以及其所蘊含的人文精神自覺進行揭示和闡釋，進而讓他們準確理解和把握傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值;堅持“取其精華，去其糟粕，古為今用”的原則對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行挖掘和闡發(fā)，增強傳統(tǒng)文化的育人功效。

作者：孫加興單位：南京信息工程大學(xué)