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摘要本文論述了高中階段生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合案例探討了如何將生物學(xué)科素養(yǎng)教育落實(shí)于課堂教學(xué)，達(dá)成知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門(mén)自然科學(xué)中最有待于人類(lèi)繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫(kù)。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門(mén)科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問(wèn)題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學(xué)核心概念，運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問(wèn)題

利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價(jià)值所在。生物學(xué)科知識(shí)關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識(shí)紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線(xiàn)，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線(xiàn)索就是學(xué)科核心概念。“生物與組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過(guò)探究領(lǐng)會(huì)于心的，而學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，或許會(huì)忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，指導(dǎo)他面對(duì)這個(gè)世界、解決這個(gè)世界問(wèn)題的都將是學(xué)科核心概念［2

］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展

19世紀(jì)，英國(guó)引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問(wèn)題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀(guān)的價(jià)值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個(gè)世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類(lèi)紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會(huì)刻板的知識(shí)之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無(wú)論其對(duì)人類(lèi)本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類(lèi)對(duì)生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對(duì)人類(lèi)自己，也有太多無(wú)法啟迪的疑問(wèn)。想要解答生命的問(wèn)題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹(shù)。

2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實(shí)途徑

2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂

自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀(guān)念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識(shí)的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的演進(jìn)，面對(duì)多樣化的社會(huì)生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無(wú)法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀(guān)點(diǎn)、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會(huì)在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計(jì)切實(shí)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識(shí)獲取的過(guò)程，也經(jīng)歷探究過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線(xiàn)以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀(guān)機(jī)制不清，為未來(lái)學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計(jì)聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動(dòng)［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗(yàn)在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過(guò)自主探究活動(dòng)深入認(rèn)識(shí)引發(fā)宏觀(guān)變化的微觀(guān)機(jī)制。這樣一個(gè)模擬活動(dòng)在很大程度上將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，解決了教學(xué)中的實(shí)際困難。

2．2落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類(lèi)型，為個(gè)性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級(jí)設(shè)定更為個(gè)性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點(diǎn)在個(gè)性化上。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問(wèn)題來(lái)源于每位學(xué)生，每一個(gè)孩子都不怕沒(méi)有解決到自己的問(wèn)題，充分的討論機(jī)制，讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來(lái)。個(gè)性化的同時(shí)發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個(gè)性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。除了在課堂上進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)的是課余對(duì)于學(xué)生注意力的“占有”和個(gè)性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時(shí)整理出自己的疑惑，以問(wèn)題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時(shí)間，逐個(gè)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，再篩選出具有普遍性的核心問(wèn)題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實(shí)的最大前提是教師課下對(duì)問(wèn)題條的分析、整理與回應(yīng)。

2．3發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征

學(xué)好生物學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無(wú)法通過(guò)教師的形容和比擬來(lái)達(dá)到的。開(kāi)展學(xué)生真正參與動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過(guò)程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問(wèn)題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．2003．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞．中學(xué)生物學(xué)，(1):3～5

［3］付鑫，楊文源．2015．“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)．生物學(xué)通報(bào)，(2):35～38?

作者：付鑫 單位：北京市十一學(xué)校