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隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為一個亟待解決的問題。不少教師在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語教師我們應(yīng)認(rèn)識到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，對于學(xué)生的正確學(xué)法指導(dǎo)也是決定著學(xué)生能否真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用要有機(jī)地給合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以漁不如授之以漁”。

對提高復(fù)習(xí)課教改效率，切實要做到達(dá)到“減負(fù)”。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)并進(jìn)一步深化學(xué)知識的目的對已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用語言的能力。

由于歷史的原因，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語教學(xué)難從擺脫重知識輕能力的狀況；學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費時較多，收效較低”的現(xiàn)狀。但是，在我的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對如何復(fù)習(xí)好英語比較盲目，有的教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，不僅會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能有效提高英語復(fù)習(xí)效果。

那么，怎樣才能提高復(fù)習(xí)課效率，切實做到“減負(fù)”呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w措施：

一、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計劃性。我先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如，我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。例如：

①Idomyhomeworkeveryevening.

Iamdoingmyhomeworknow.

Ididmyhomeworkyesterdayevening.

Iamgoingtodomyhomeworkthisevening.

Iwasdoingmyhomeworkwhentheteachercamein.

Ihavealreadydonemyhomework.

②Maryisthetallestgirlinherclass.

Maryistallerthananyothergirlsinherclass.

NoneofherclassmatesistallerthanMary.

二、注意復(fù)習(xí)課的針對性。我把復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進(jìn)行重點講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時，一般過去時與過去完成時，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別等等，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。“公務(wù)員之家”版權(quán)所有

三、課堂上堅持精講多練，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課上我注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，而最后我再給予回顧總結(jié)。

我認(rèn)為復(fù)習(xí)課上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，可以使學(xué)生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復(fù)習(xí)課的效率，并切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。