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內(nèi)容提要:本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則,通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙,以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”,能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們,從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué)解釋法語(yǔ)境

1.引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn),是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題,初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則,就此課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為,掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。

;論文3而事實(shí)上,一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大,而且非?；钴S,隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化,語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化,其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在:(1)新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(經(jīng)濟(jì)特區(qū)),yumcha(飲茶),realwoman(淑女)等。(2)舊詞又增添了新義,一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如:runsontheboard:successes;achievement.(口語(yǔ)

)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:電子裝置具有的具體能力或功能),eyeball(觀察),cowboy(莽撞鬼/標(biāo)新立異的人),Catchyoulater!(再見(jiàn)!)clone(克隆/復(fù)制品)等。(3)英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如:elite(優(yōu)秀的團(tuán)體,精華,杰出的人物)是來(lái)自法語(yǔ),kung-fu(中國(guó)功夫)來(lái)自漢語(yǔ),judo(柔道)來(lái)自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步,但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中,“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個(gè)左右單詞,200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配,能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外,還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！?中華人民共和國(guó)教育部,2001)①?gòu)囊陨峡煽闯?學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ),再加上小學(xué)三年,他們只需掌握1500左右單詞,似乎也不算太高要求,再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞,所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出,詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配,這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生,而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教,才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué),對(duì)這些知識(shí),反復(fù)講解,反復(fù)操練,不厭其煩,只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視,認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué),只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽(tīng)寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上,只是考試前突擊一下,抱著僥幸的心理應(yīng)試,考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò),他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快,而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好,換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ);閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施,不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義,有的甚至查了字典也弄不懂,既影響閱讀速度,又影響理解;在做看圖寫話時(shí),看圖能理解故事的大意,但由于詞匯知識(shí)的缺乏,一提筆卻抓

破頭皮也寫不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出,不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣,而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心,從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?中華人民共和國(guó)教育部,2001)②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面:(1)質(zhì)量并重,逐層加深。((2)立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外。(3)集中分散,交替互補(bǔ)?！?胡春洞,1990)③

3.1重均衡用力,輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成,而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分,這些詞數(shù)量雖少,但用途卻非常廣泛,要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求,但有的教師在教學(xué)中,沒(méi)有依據(jù)大綱的要求,而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂,哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀,哪一些是最重要的,要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都行,這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣,學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會(huì),而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí),遇到較多的新單詞,便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,對(duì)文章便看也不看,胡亂選個(gè)答案,特別在看到似曾相識(shí)的詞匯,又認(rèn)不出的時(shí)候,便產(chǎn)生一種焦慮的心理,以致于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重,逐層加深”的教學(xué)原則。

3.2重孤立講解詞義,輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同,如:Isherunninginthe10論0meters?(賽跑)RunforPresident.(競(jìng)選)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中,使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞,怎么用。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師,為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地教授單詞,有些教師還成了“詞典專家”,把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生,然后讓他們課后去背。如:dark這個(gè)單詞,教師只告訴學(xué)生,它的意思有:名詞:黑暗、愚昧無(wú)知;形容詞:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等,這種把單詞單獨(dú)講授,而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味,對(duì)單詞漸漸失去了興趣,覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào),久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè),尤其在遇到困難時(shí),就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導(dǎo)致成績(jī)下降,只有20、30分,這樣的成績(jī)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩,抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。3.3重詞匯的字面意義,輕詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具,但即使有一口流利的英語(yǔ),在許多情況下,也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分,而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提,覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要,多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知,多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí),既開(kāi)闊學(xué)生的視野,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣,也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),已掌握了一定程度的漢語(yǔ),這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯,用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國(guó)人說(shuō):“Youlookverybeautifultoday.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是:“哪里,哪里,一點(diǎn)也不漂亮?！敝t虛是中國(guó)人的美德,當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的,但在西方,由于不同的文化習(xí)慣,當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊時(shí),西方人說(shuō)聲:“Thankyou?！北闾谷弧㈤_(kāi)心地接受,要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題,也會(huì)因此而不高興,由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要,也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響,產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理,這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí),形成教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué),使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是:教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下,樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力,知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力,發(fā)展智力、情意,從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！?章兼中,1995)④“別利雅也夫認(rèn)為,從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,詞就是一個(gè)復(fù)合刺激(在感知和理解說(shuō)和寫的過(guò)程中),又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)(在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí))?！?轉(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng),1996)⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)

,所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí),只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥,只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要,愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍?B.Spolsky)認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容:對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力?！?轉(zhuǎn)引自林崇德,2001)⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生興趣,那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的,心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言,雖然學(xué)起來(lái)較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情,他們便愿意下苦功,掌握這種語(yǔ)言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見(jiàn)到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如:玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí),由教師或?qū)W生發(fā)命令,如,“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等,當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話,學(xué)生就執(zhí)行命令,如果命令前沒(méi)有“Simonsays”這句話,學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn),但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子,就無(wú)法參與,這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn),想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué),筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段,對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者,對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的,我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué),不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí),教師可一手舉起蘋果,口中問(wèn)到:“What’sthis?It’sanapp

le.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問(wèn):“Whatarethese?Theyareapples.”自問(wèn)自答,再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性,單復(fù)數(shù),而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口,教師如能在學(xué)生回答得好之后,把蘋果獎(jiǎng)給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn),但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言,還是就意義而言,每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可見(jiàn),各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上,當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái),最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞,可用構(gòu)詞法,引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),也學(xué)得了詞匯的知識(shí),再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),可把形音相近的單詞,如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué),從以上的單詞可看出,它們不但詞形大致相同,發(fā)音也一致,特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,這樣的規(guī)律,也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞,對(duì)于單詞,學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀,通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累,才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！?林祟德,2001)⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué),用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等,并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考,在英語(yǔ)教學(xué)大綱中,也要求教師盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境,如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ),沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的,學(xué)生們已學(xué)過(guò),熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞,不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn),也使學(xué)生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,厭煩心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime(5)exam:animportantschooltest(6)different:notthesame(7)entrance:placewhereyougoin。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞,是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.4語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文,而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”(王文斌,2001)⑨如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境,任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”由此可見(jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手:

4.4.1通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí),教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如:water這個(gè)詞,在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作,如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等,這些都必須是學(xué)生熟悉的行為,再呈現(xiàn)以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是澆水的意思,從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí),可以用下面這段文字:

It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.

Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí),不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2利用情景教單詞

利用情景教單詞,是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法,因?yàn)榍榫半m然是模擬的,但至少也像置身于真正的交際情景中,這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng),也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景,比如說(shuō),學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學(xué)得了知識(shí)。如:

A:Hello!MayIspeaktoJim?

B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?

A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.

B:Allright.

A:Thankyouverymuch.Bye.

B:Bye.

學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí),讓他們多參與,既能說(shuō),又能聽(tīng),還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法,教師的工作量是比較大,而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分,所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的,上課時(shí)要能使用全英教學(xué),輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

4.5通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從

而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法,覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能,一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右,特別單詞多的時(shí)候,更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法,對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn),應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法,有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如:(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)

(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)

(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)

等等,這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的,也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

4.6通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。”(程世祿、張國(guó)揚(yáng),1996)⑩而玩是孩子的天性,對(duì)于這種天性我們不能壓抑,只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式,也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式,不用說(shuō)小孩,連成年人也不喜歡呆板,沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的,要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”吧,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式,來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理,教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù),下面只舉幾個(gè)例子,如(1)Whatisit?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西,如:“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答:“It’sachair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。(2)學(xué)數(shù)詞也有不少游戲,如:“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片,根據(jù)所教數(shù)詞的多少,卡片上分別寫上從1到25,從25到100,從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí),就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣,使用多了就記熟了,這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。(3)Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做,學(xué)生1:“Iseealivingroom.”學(xué)生2:“Iseealivingroomandakitchen.”學(xué)生3:“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推。或者學(xué)生1:“Ilikemilk.”學(xué)生2:“Ilikemilkandpie.”學(xué)生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推,看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯,這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些,比如說(shuō):詞性轉(zhuǎn)化法,同義近義辨析法,交際法,圖表法,比較法,集中單詞教學(xué)法等等,這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之,初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求,遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則,認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題,因應(yīng)不同的情況,采用不同的詞匯教學(xué)方法,才能

使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣,才能有法可循有樣可學(xué),積極學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。論文3-歡迎您