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詞匯量范文第1篇

1、從聽力聽寫中背單詞。每天花費(fèi)20到30分鐘進(jìn)行聽力練習(xí)，聽力材料可以購(gòu)買書本，也可以上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)，可可英語(yǔ)、BBC、VOA、NPR等網(wǎng)站，甚至還有很多app也可以離線使用。

2、從閱讀中背單詞。每天閱讀英語(yǔ)原文書30分鐘以上。書籍可以購(gòu)買，但是偏貴，網(wǎng)上可以先找資源。但是不是遇到每個(gè)生單詞都要記下來(lái)，會(huì)較復(fù)雜。

3、刷單詞背法。每天10分鐘足夠。拿出自己的手機(jī)單詞本或紙質(zhì)單詞本，5秒一個(gè)單詞，腦子一定要轉(zhuǎn)的快，并且要可以聯(lián)想起“自己是在什么情況下讀到或聽到這個(gè)單詞的?！庇龅讲徽J(rèn)識(shí)的，不要停下，做標(biāo)記，馬上進(jìn)行下一個(gè)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，看一個(gè)是哪個(gè)單詞做的標(biāo)記最多，反復(fù)在看，即為“刷”單詞。

4、極端一點(diǎn)的辦法，即背字典。這個(gè)辦法完全可以按照第3步的步驟來(lái)實(shí)施。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

詞匯量范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯量;記憶

學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，詞匯量少，那么學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)幾乎是不可能的事情。因此，初中教師要能夠注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，學(xué)生普遍認(rèn)為背誦記憶單詞是枯燥無(wú)聊的，因此，大部分學(xué)生都討厭背誦單詞，所以英語(yǔ)教師要能夠采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶英語(yǔ)

單詞。

一、讓學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)音標(biāo)知識(shí)，提高拼讀能力

英語(yǔ)音標(biāo)是英語(yǔ)知識(shí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要抓好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。音標(biāo)熟練的掌握學(xué)習(xí)能夠有利于學(xué)生拼寫記憶單詞。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先就要幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣學(xué)生在熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)為前提下就能更好地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生弄清英語(yǔ)單詞的重讀音、非重讀音等，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力，一步一步擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的詞匯量，首先就要先從基礎(chǔ)音標(biāo)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外英語(yǔ)文章閱讀及完形填空練習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)文章閱讀和完形填空習(xí)題練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能夠不斷地?cái)U(kuò)充自身的英語(yǔ)知識(shí)，不斷地積累自己的英語(yǔ)詞匯量。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候要選擇適合自己年齡階段的閱讀書刊，通過(guò)課外閱讀能夠提升學(xué)生自身的閱讀能力，當(dāng)遇到不會(huì)的英語(yǔ)單詞，學(xué)生可以專門買一個(gè)本子記錄下來(lái)，通過(guò)詞典查閱或者記錄下來(lái)詢問(wèn)老師，這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠積累大量的英語(yǔ)詞匯，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生還可以通過(guò)做英語(yǔ)完形填空進(jìn)行詞匯量的積累練習(xí)。完形填空練習(xí)能夠有效地鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況。進(jìn)行英語(yǔ)完形填空練習(xí)能夠有效幫助學(xué)生記憶積累英語(yǔ)單詞。這樣通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀練習(xí)和英語(yǔ)完形填空習(xí)題的練習(xí)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。

三、教師要傳授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，增強(qiáng)學(xué)生詞匯量和單詞記憶效率

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯量的積累除了在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重不斷的積累，還要在積累的過(guò)程中注重科學(xué)的記憶方法，這樣才能提高學(xué)生記憶單詞的效率。所以說(shuō)，學(xué)生除了注重積累背誦，還應(yīng)該注重科學(xué)的記憶方法，如果學(xué)生僅僅靠死記硬背來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，那么學(xué)生往往會(huì)學(xué)習(xí)效率不高。

1.結(jié)合具體語(yǔ)境記憶英語(yǔ)單詞

很多學(xué)生在記憶單詞、積累詞匯量的時(shí)候，往往靠著反復(fù)的背誦記憶，單詞作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行記憶的時(shí)候，學(xué)生常常覺(jué)得記不住。所以，學(xué)生積累詞匯量不應(yīng)該靠反復(fù)進(jìn)行背誦，將單詞結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶，不僅記憶快去，而且記憶深刻。能夠有效記住單詞的拼寫及其詞義。

2.用聯(lián)想記憶的方法進(jìn)行單詞的背誦記憶

在英語(yǔ)單詞中，很多單詞之間有一定的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行單詞詞匯量積累的時(shí)候就可以采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行背誦，這樣既能夠快速有效地記憶新的英語(yǔ)單詞，還能夠復(fù)習(xí)以前背過(guò)的單詞。如記憶單詞attain時(shí)，學(xué)生可以這樣記憶：at+tain（拿?。?穩(wěn)穩(wěn)拿住?獲得。學(xué)生這樣進(jìn)行聯(lián)想記憶，能夠快速準(zhǔn)確記憶attain，還能夠順帶復(fù)習(xí)一遍tain，可謂是一舉兩得的記憶方法。

所以說(shuō)，增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要靠科學(xué)的記憶方法等，能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生單詞以及效率，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅興濤.初中生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

詞匯量范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)　詞匯量　途徑 

 

1、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性 

英語(yǔ)是一種語(yǔ)匯豐富、語(yǔ)法簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，它歷史悠久使用靈活，為世人所樂(lè)于學(xué)習(xí)和使用。學(xué)英語(yǔ)有什么重要性？10多年前中山大學(xué)外語(yǔ)系王賓教授曾講過(guò)，全世界有75個(gè)國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)鍵盤是英語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)上90%的信息是英語(yǔ)，全球75%的電視節(jié)目用英語(yǔ)制作，2/3的科學(xué)家看的是英語(yǔ)資料，3/4的郵件用英語(yǔ)書寫。中國(guó)教育資料1/5用在英語(yǔ)教育上，學(xué)生1/4的時(shí)間用在學(xué)英語(yǔ)上。雖然現(xiàn)在的情況有很大變化，但這些話很值得我們深思。 

什么叫詞匯？辭海解釋說(shuō)，也叫語(yǔ)匯。一種語(yǔ)言里所有的詞和固定詞組的總匯，是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料。它可分為基本詞匯和一般詞匯。在語(yǔ)言的發(fā)展中，基本詞匯較穩(wěn)定，一般詞匯很敏感地反映社會(huì)的發(fā)展和人們生活的變化，幾乎處在經(jīng)常變動(dòng)的狀態(tài)中。隨著社會(huì)的發(fā)展，新詞不斷產(chǎn)生，如：futurology(未來(lái)學(xué))，舊詞不斷消失，詞匯也不斷地豐富和充實(shí)起來(lái)。 

在伊麗莎白時(shí)期記錄下來(lái)的英語(yǔ)詞匯約有14萬(wàn)個(gè)單詞，到目前為止，美國(guó)英語(yǔ)早已突破50萬(wàn)個(gè)單詞。到底需要掌握多少詞匯才算學(xué)好了英語(yǔ)？《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）對(duì)詞匯基本要求，領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞，較高要求提出領(lǐng)會(huì)式掌握5500個(gè)單詞，并具有按照構(gòu)詞法認(rèn)別生詞的能力。英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生通過(guò)三級(jí)考試要掌握2950詞匯，四、六級(jí)考試分別要掌握4200詞匯和5500詞匯，研究生入學(xué)考試要掌握5300詞匯。 

人與人之間要說(shuō)話，我們平常一句一句說(shuō)的話都是由一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成的，這個(gè)詞就是語(yǔ)句的基本單位。而詞匯就是語(yǔ)言的最小單位，詞匯和語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素，人們的思維活動(dòng)和互相交流首先要靠詞匯進(jìn)行。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言是難以想象，它就會(huì)失去實(shí)際意義。而詞匯量的增加是提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能的必要條件。大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高取決于詞匯量的多少。在一定意義上講，掌握詞匯量的多少，代表一個(gè)人的外語(yǔ)水平高低。所以，不掌握詞匯，就不可能掌握語(yǔ)言。正象英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家d.a.wilkins指出的那樣：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。” 

目前的情況是，一些大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，掌握的詞匯普遍偏少，在英語(yǔ)聽力、閱讀能力、口頭和書面表達(dá)能力方面較低，所以不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。造成這種原因是多方面的，但是和我們教學(xué)不當(dāng)有很大關(guān)系。本人想根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勗黾佑⒄Z(yǔ)詞匯量的幾種方法。 

2、對(duì)改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法 

2.1 通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)。前面已述英語(yǔ)有50萬(wàn)個(gè)以上單詞，學(xué)生不可能全部記住。我們可以通過(guò)構(gòu)詞法講授單詞，增加學(xué)生的詞匯量。 

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成可分為合成法（compounding）、轉(zhuǎn)化法(conversion)、派生法(derivation)三種。合成法就是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞結(jié)合在一塊組成一個(gè)新的詞匯。如：air(空氣)+tight(緊的)=air-tight（密封的），counter（柜臺(tái)）+offer（提供）=counteroffer（還價(jià)），type（打字）+writer(作家)=typewriter（打字機(jī)）。 

轉(zhuǎn)化法就是將一類單詞不需要經(jīng)過(guò)變化就可以直接從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。如：動(dòng)詞作名詞：dream（做夢(mèng)）動(dòng)詞，dream（夢(mèng)）名詞；形容詞作動(dòng)詞：empty(空的)形容詞，empty（騰出空地）動(dòng)詞；名詞作動(dòng)詞：conduct（行為）名詞，conduct（傳導(dǎo)）動(dòng)詞；digest(文摘)名詞，digest（消化）動(dòng)詞等。 

派生法就是給一個(gè)單詞添加前綴或后綴構(gòu)成了另一個(gè)新詞。如：前綴mis, mal, pseudo 表示錯(cuò)誤或失當(dāng)，judge 判斷，misjudge 誤判，treat 對(duì)待，maltreat 虐待、濫用，pseudoscientific偽科學(xué)；purpose表示名詞，目的，purposeful形容詞，purposefully副詞。派生詞在英語(yǔ)單詞中占了很大的比例，它是由詞根（root），前綴（prefix）或后綴(s

uffix)構(gòu)成的，這三者被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。其中前綴和后綴的數(shù)量雖然少，但它使用的場(chǎng)合又特別多。 

實(shí)踐中，最能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞感興趣的是派生法。所以，在教學(xué)中要特別注意對(duì)前綴和后綴的分析和掌握。可見，要想快速擴(kuò)大詞匯量，必須讓學(xué)生全面了解英語(yǔ)構(gòu)詞的方法、特點(diǎn)和規(guī)律。 

2.2 通過(guò)講解文化內(nèi)涵來(lái)學(xué)習(xí)。什么是文化？我們學(xué)英語(yǔ)和文化有何關(guān)系？文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如：文學(xué)、藝術(shù)、教育、科技等。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了交流，詞匯教學(xué)就是為了這個(gè)目的服務(wù)。人類交際是一種語(yǔ)言交際，又是一種跨文化現(xiàn)象。語(yǔ)言是文化的載體，它不可能脫離文化而獨(dú)立地存在。沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的歷史、文化背景、生活方式和思維方式。所以，在教學(xué)中不能忽視詞匯和文化的聯(lián)系。 

對(duì)于單詞的講解，老師在講授中一般都按照音、形、義三原則進(jìn)行，先從單詞、短語(yǔ)起，再到學(xué)課文，最后做練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)造句就行了。但缺乏講文化的內(nèi)涵、淵源、特點(diǎn)和中西方文化的差異，難免犯錯(cuò)誤甚至?xí)[出笑話，如：“soft money”其含義是“非法政治選金”，而不是“紙幣”；“green wash”其意思是“塑造環(huán)境形象”，而不是“刷綠漆”。 

2.3 通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)。任何語(yǔ)言都不是孤立的，它是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的，也是在語(yǔ)境中進(jìn)行的。這里所講的語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的環(huán)境。內(nèi)部語(yǔ)境指一定的言語(yǔ)片斷和一定的上下文之間的關(guān)系，外部語(yǔ)境指存在于言語(yǔ)片斷之外的語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。英語(yǔ)單詞一個(gè)顯著的特點(diǎn)是一詞多義和詞義的靈活性。所以，把單詞放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，可以避免學(xué)生抽象地認(rèn)識(shí)詞匯，還可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜詞的技能，這是用記憶單詞、掌握詞匯比較快速的方法。例如：my family is not big on emotional goodbyes, so with a "go to it, tiger" and a quick "i love you ,too", my sister was gone. 而這句話中的"tiger"就不是"老虎"的意思，而是"好樣的"意思。

2.4 通過(guò)聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)。所謂的聯(lián)想是指由于某人或事物而想起其他相關(guān)的人或事物；由于某概念而引起其他相關(guān)的概念。聯(lián)想是記憶活動(dòng)的基礎(chǔ)。在講課中，可以通過(guò)聯(lián)想方法增加學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生想到相關(guān)的單詞。因?yàn)槿藗儗?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不是孤立的，而是系統(tǒng)地重現(xiàn)。我們通過(guò)歸類使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。如：give away（泄露、分送）, give back（送還、恢復(fù)）, give in（交上、投降、屈服），give off （放出、釋放）, give out （分發(fā)、放出）, give up （停止、放棄）。 

還可對(duì)反義詞（兩個(gè)意思上相反的詞）聯(lián)想，避免死記硬套，如：optimist(樂(lè)觀主義者)---pessimistm（悲觀主義者），export（輸出）-import（輸入）, positive(肯定的，積極的)-negative（否定的，消極的）。也對(duì)形近詞（拼寫相似的不同單詞）和同音詞（即同音異義詞）聯(lián)想，在教學(xué)中把這些詞找出來(lái)反復(fù)比較，使學(xué)生能牢固地記住。如：at a time(每次，一次), at no time(從不，絕不) , at one time（同時(shí)，曾經(jīng)）, in no time（立即，馬上）, at times （有時(shí)）, in time（及時(shí)） , on time（準(zhǔn)時(shí)）。同時(shí)，對(duì)同義詞（意義相同或相近的詞）、近義詞（相近或相像但不相同的詞）聯(lián)想。在英語(yǔ)中同義詞和近義詞比較多。如：vanish, diaappear, perish, dim, 四個(gè)詞都有"消失"的意思，但vanish “消失”指逐漸地，慢慢地消失；disappear“消失”指忽然地消失；perish指“滅絕，滅亡”；dim 指“變暗，變模糊”。這樣的聯(lián)想方法，能得出不同詞在用法上的相同之處或不同之處，可增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。 

2.5 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量高不高，教師是關(guān)鍵。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可通過(guò)課堂內(nèi)外各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和提高。老師首先要備好課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。要適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┱n件。講詞匯時(shí)要與練習(xí)相結(jié)合，就象游泳一樣，怎么樣游泳的理論都背下來(lái)了，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。這就要求老師把學(xué)過(guò)的單詞用來(lái)造句練習(xí)，如：gain v.①獲得，得到；②增加；增進(jìn)，n.①收獲；獲利；財(cái)富；②盈余；增加 ?？梢韵冉o學(xué)生舉例子，如：i hope she will gain by the experience.(我希望她能夠從這

次經(jīng)歷中吸取教訓(xùn))。although he has been going on a diet for a year, he has kept gaining weight. (雖然他節(jié)制飲食有一年了，但他的體重還是一直在增加)。a fall into the pit, a gain in your wit. （吃一塹，長(zhǎng)一智）。接著學(xué)生們也造了很多不錯(cuò)的句子，如，the rocket gained speed as it went up . （火箭上升時(shí)速度加快）。he exploited a mine purely for commencial gain. (他開礦純粹是為了商業(yè)利益。) some scientists gain recognition only after death . (有一些科學(xué)家直到死后才贏得認(rèn)可)。學(xué)生發(fā)言踴躍，舉一反三，效果很好。 

老師在教學(xué)中還可采用直觀教學(xué)，如圖片、幻燈片、實(shí)物等教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情進(jìn)行。使學(xué)生把實(shí)物和英語(yǔ)詞匯直接聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。如：教“approach” 就向某個(gè)學(xué)生走過(guò)去，并問(wèn)他問(wèn)題，邊走邊說(shuō)：“i’m approaching michael and asking him, have you approached the word with caution ?”反復(fù)說(shuō)幾遍，學(xué)生就容易理解 approach 是“著手，開始處理”，“走近，靠近”的意思了。 

老師在教學(xué)中還可采用猜謎語(yǔ)、組織講演比賽、寫作文、記卡片、查字典、唱英語(yǔ)歌曲等方法進(jìn)行。除課堂學(xué)習(xí)外，課外實(shí)踐也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做作業(yè)，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些課內(nèi)外的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的。當(dāng)然，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更要因材施教。 

3、結(jié)語(yǔ) 

(1)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、逐步的過(guò)程，必須要下一番苦工夫。 

(2)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。筆者提出五種方法。 

(3)詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯量掌握多少，是提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能的必要條件，能反映出一個(gè)人的英語(yǔ)水平的高低。 

(4)詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。教師要因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 《現(xiàn)代詞匯學(xué)》上海外國(guó)語(yǔ)出版社，陸國(guó)強(qiáng) 

[2] wilkins d.a linguistics in language teaching[m].london:mel bonrne auckland,1972 

詞匯量范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 優(yōu)化 豐富

掌握詞匯的多寡及牢固程度，直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入、語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，影響思想表達(dá)的豐富和準(zhǔn)確程度。大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有學(xué)得快，忘得快的情況，其根本原因即為詞匯掌握得不牢固。小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，對(duì)新出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)跟老師念幾次便會(huì)說(shuō)，但由于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以單一的模仿跟讀、機(jī)械記憶為主，學(xué)會(huì)后很快又忘記，造成詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)？使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記憶、運(yùn)用單詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言思維能力？是小學(xué)英語(yǔ)教育工作者值得思考的問(wèn)題。

詞匯向來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)一門語(yǔ)言掌握得如何，在很大程度上取決于其詞匯量的多少。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上如何巧妙地引入詞匯才能讓學(xué)生們做到輕松理解、并記憶詞匯達(dá)到掌握呢？以下介紹幾種引入英語(yǔ)新詞匯的方法供大家參考：

1實(shí)物或圖片引入新詞匯

如果教師在教授新詞的時(shí)候，能將相應(yīng)的實(shí)物帶人教室，教師甚至都不用翻譯，只需要將實(shí)物拿出，然后呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞，學(xué)生就能明白眼前的單詞是什么意思。這種方法直接、簡(jiǎn)便、生動(dòng)。深受老師和同學(xué)的喜愛。是不是將實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生就結(jié)束了新授過(guò)程了呢？不是的，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。接下來(lái)的過(guò)程，就是要想方設(shè)法幫助同學(xué)們參與到學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程。apple這個(gè)單詞為例，老師可以將蘋果傳到學(xué)生手中，讓學(xué)生看看蘋果是什么顏色的？蘋果是硬的還是軟的？吃起來(lái)是什么味道？教師可設(shè)如下問(wèn)題：Whatcolouristheapple？Howdoesitel？Howdoesittastelike？學(xué)生在思考與回答這些問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷使用蘋果這個(gè)新詞，并豐富自己對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，并不是所有的新授詞匯都可以方便帶人教室，比如老虎，此時(shí)教師可以提前準(zhǔn)備圖片，用圖片代替實(shí)物也能達(dá)到類似效果。如果教師擅長(zhǎng)繪畫，可以直接在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與用實(shí)物授詞匯一樣，接下來(lái)，教師仍要指導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)新詞和使用新詞。

2表演動(dòng)作引入新詞匯

對(duì)一些動(dòng)作詞匯，實(shí)物或圖片教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。這時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮自己的表演才能，將這一動(dòng)作表演出來(lái)。比如sit和stand這兩個(gè)詞，就可以很簡(jiǎn)單地通過(guò)做動(dòng)作得到體現(xiàn)。有時(shí)候教師可以做夸張的動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)單詞，以引起學(xué)生的興趣。如教師可以很夸張地表～～happy與sad這兩個(gè)詞。教師除了要自己表演，還可以要求學(xué)生一起表演?？纯凑l(shuí)表演得最像。

3角色扮演

一些情境性特別強(qiáng)的語(yǔ)言，可以通過(guò)角色扮演展示給學(xué)生。角色扮演可以是教師一人扮演兩個(gè)角色，自問(wèn)自答，也可以找一位英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，讓她/他和教師配合，完成角色扮演。學(xué)生在輕松、愉悅的過(guò)程中獲得新知。展示完成后，學(xué)生可以兩人一組，模仿展示的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。

4歌曲的應(yīng)用

一首好的歌曲旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)潔，與單元主題緊密結(jié)合，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中起到了很重要的作用。很多低幼年級(jí)的英語(yǔ)老師喜歡在課堂上使用歌曲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（1）歌曲就好比一首配了樂(lè)曲的文章，讀起來(lái)上口，且配有音樂(lè)能很好地幫助學(xué)生記憶單詞。

（2）歌曲可以用來(lái)操練句型和練習(xí)語(yǔ)法。

（3）歌曲可以幫助學(xué)生練習(xí)純正的發(fā)音。音樂(lè)不僅可以給我們帶來(lái)美感，而且使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生在欣賞英語(yǔ)歌曲的同時(shí)，通過(guò)模仿能學(xué)到純正的發(fā)音。

5游戲、活動(dòng)鞏固詞匯

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)。在引入詞匯后，教師可以利用多種方法幫助學(xué)生鞏固。做游戲就是一種事半功倍的好方法。教師設(shè)計(jì)一些游戲或活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些游戲或活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生“在做中學(xué)”。教師在組織游戲時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

51 設(shè)計(jì)游戲要有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性

教師利用游戲?qū)W習(xí)或鞏固哪些新授，教師要做到心中有數(shù)。這樣在課堂中進(jìn)行游戲時(shí)才能做到有的放矢，不會(huì)讓游戲游離于課堂之外而變得不可控制、達(dá)不到預(yù)期的效果。

52 在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中要做到指令清楚，讓學(xué)生們明白游戲的規(guī)則

教師針對(duì)游戲的指令，要做到清楚、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生明白自己要干什么，不至于由于不知道規(guī)則而在游戲中無(wú)所適從，或干脆做不出來(lái)。

53 游戲要有一個(gè)明確的限制時(shí)間

游戲或活動(dòng)往往占用大量的時(shí)間，教師提前設(shè)定時(shí)間限制，使游戲不至于拖沓。避免使孩子們感到厭煩，進(jìn)而失去興趣?？傊?，小學(xué)階段是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，教師要施展多種方法幫助學(xué)生記憶和鞏固詞匯，使他們對(duì)英語(yǔ)這門課程保持極大的興趣和求知欲。

54 一定要學(xué)好音標(biāo)、充分運(yùn)用音標(biāo)

有的同學(xué)記單詞的時(shí)采用諧音漢字注音、漢語(yǔ)拼音注音等土洋結(jié)合的辦法，這樣做的害處，除了所記的讀音難以準(zhǔn)確以外，對(duì)記憶拼寫也沒(méi)有任何幫助。正確的做法是，學(xué)單詞時(shí)充分運(yùn)用音標(biāo)，要先根據(jù)音標(biāo)記住準(zhǔn)確讀音，再利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，一邊讀一邊拼寫，讀音和拼寫相互印證，記憶起來(lái)就容易多了。當(dāng)然，利用音標(biāo)的前提是學(xué)好音標(biāo)，為了能根據(jù)讀音準(zhǔn)確地拼寫出單詞，要把字母和常見字母組合的發(fā)音規(guī)律記準(zhǔn)記牢。

55 要養(yǎng)成勤看、勤記、勤背誦，注重日常積累的好習(xí)慣

詞匯量范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)詞匯量 教學(xué)策略

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1976）說(shuō)過(guò)：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，詞匯量直接影響學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的發(fā)展和運(yùn)用。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述。比如，八級(jí)詞匯的目標(biāo)描述是：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。筆者將根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

一、以意義為中心，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意義，運(yùn)用所學(xué)詞匯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)不同的功能、意義和態(tài)度。高中英語(yǔ)教學(xué)由于受“片面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用。這種方式的詞匯教學(xué)是與新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力相違背的，結(jié)果是學(xué)生抱怨詞匯學(xué)習(xí)是“高投入，低產(chǎn)出”。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如，在學(xué)生基本熟悉了牛津高中英語(yǔ)模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學(xué)生來(lái)一次模擬辯論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯。

二、分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

牛津高中英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)就是每一單元的詞匯量過(guò)多。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，有利于培養(yǎng)這一類學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好。我所教的兩個(gè)班都是普通班，加之農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內(nèi)容開始前，利用15分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生一起處理這一塊的新單詞。單元內(nèi)容教學(xué)完后，詞匯的總結(jié)、聽寫等也是按塊進(jìn)行。實(shí)踐證明這種詞匯分塊教學(xué)有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反復(fù)鞏固，幫助學(xué)生更有效地掌握詞匯。分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區(qū)分這兩個(gè)概念能幫助我們通過(guò)對(duì)詞匯的使用頻率來(lái)判斷詞匯的實(shí)用程度。教師可在處理每塊單詞時(shí)提醒學(xué)生哪些是本塊的重點(diǎn)單詞，哪些是要求能聽懂和會(huì)讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容及某個(gè)詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地加以處理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種詞匯記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充詞匯的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學(xué)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種擴(kuò)大詞匯量的方式，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。擴(kuò)充詞匯量常用的方法有以下幾種。

1.應(yīng)用構(gòu)詞法知識(shí)。大部分英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法就可以快速擴(kuò)大詞匯量，提高猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)中，構(gòu)詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：nationwide（全國(guó)范圍的），sunglasses（太陽(yáng)鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法有助于學(xué)生省時(shí)省力地學(xué)習(xí)新詞匯，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯，這一方法是擴(kuò)充詞匯最快也是最有效的方法。

2.利用聯(lián)想記憶法和一詞多義擴(kuò)展詞匯。首先，學(xué)生有著豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把一些相關(guān)主題單詞放到一定的語(yǔ)言組合中去記憶。例如，教師和學(xué)生們談到文化culture時(shí)，可以聯(lián)想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞?？吹江h(huán)境environment時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學(xué)生總是難以掌握一詞多義，這時(shí)教師應(yīng)把不同的詞放在一定的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫(yī)院由格林醫(yī)生負(fù)責(zé)）。

3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴(kuò)展詞匯。首先，一個(gè)單詞的同義詞或反義詞與該詞在語(yǔ)義上聯(lián)系緊密。教師在講解有些新單詞時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，同時(shí)介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且使學(xué)生對(duì)詞義有了更明確、更生動(dòng)的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細(xì)微區(qū)別學(xué)生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因?yàn)閹讉€(gè)單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領(lǐng)養(yǎng)）和adapt（改編；使……適應(yīng)）；single（單個(gè)的）和signal（信號(hào)）。易混詞辨析最近幾年高考經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，分類集中教學(xué)易混詞有助于學(xué)生區(qū)分這類單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

四、尋找課外詞匯學(xué)習(xí)途徑，加快詞匯的積累。

新課標(biāo)八級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)就要求學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。英語(yǔ)閱讀量、閱讀成效，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師可以每周布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等，到周末時(shí)通過(guò)話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只限于在課堂上運(yùn)用的話，就很容易忘記。教師應(yīng)采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。例如，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，并盡量使用剛學(xué)過(guò)的新單詞、新句型。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不必要求他們寫英語(yǔ)日記，但可要求他們用近期所學(xué)的單詞造句等。

總之，詞匯教學(xué)的成功，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富詞匯教學(xué)的方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：