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摘要：高職英語課堂中，提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能夠引發(fā)課堂討論，還能促進(jìn)師生交流，對有效教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。新教師在課堂提問上存在一些問題。本文在前人的理論和實踐基礎(chǔ)上，探析課堂提問的有效策略，以期能夠提高高職英語新教師課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：高職英語；新教師；提問策略

課堂提問指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)方式。從教師角度看，課堂提問是師生之間傳遞信息的重要方式。從學(xué)生角度看，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、聽力能力、口語表達(dá)能力。但是，在實際教學(xué)過程中，高職英語教師對課堂提問關(guān)注較少，存在的問題較多，這一點尤其體現(xiàn)在新教師的教學(xué)過程上。本文分析高職院校新教師在高職英語課堂提問上存在的一些問題，提出幾點建議。

一、重視提問設(shè)計

提問設(shè)計影響著課堂提問的效果。如何將問題設(shè)計好，什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，成了課前課堂提問準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵。然而，一些新教師在課前準(zhǔn)備的時候忽視了這一點，他們認(rèn)為英語課堂本身具有靈活、生成的特點，至于怎么提問完全可以視情況而定。正因如此，很多新教師忽視課前對問題的設(shè)計，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中提問語言不規(guī)范、問題表述不清等。這將在一定程度上影響高職英語課堂的教學(xué)效果。

二、難度適當(dāng)，有梯度性

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，教師在設(shè)計問題時一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。問題的設(shè)置不能太難，但也不能太簡單，太難的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而排斥英語學(xué)習(xí)，太容易則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)或者他人的幫助能夠獲得的發(fā)展，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此問題的設(shè)置可以立足于“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，問題的設(shè)置要有一定的梯度，層層深入，在保證學(xué)生順利解決相對容易的問題的基礎(chǔ)上逐漸加大難度，逐步突破難點，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生的智力。三、順序合理，針對性強(qiáng)“提問順序”是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗證、支持、重新回答的問題。問題提出的順序要合乎邏輯，一方面要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，另一方面要符合教學(xué)內(nèi)容本身的認(rèn)知水平和邏輯關(guān)系。問題的針對性包括兩個方面：一方面是針對學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置問題，使不同層次的學(xué)生理解、掌握、鞏固所學(xué)知識和技能；另一方面，針對教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的重點和難點上設(shè)置問題，問題的難度層層遞進(jìn)。

四、語言簡練，表述清晰

在問題表述上，新教師在語言上需要錘煉，在語言上要做到具體、明確、簡潔、明了，對于問題的表述更加清晰、準(zhǔn)確、盡量用學(xué)生熟悉的詞匯，減少學(xué)生對問題本身理解的難度。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注重問題的用詞，在課前對問題的結(jié)構(gòu)設(shè)計多加斟酌，語言盡量做到通俗易懂，在提問時要注意語速適中、表述流暢，能讓學(xué)生聽清問題的細(xì)節(jié)。

五、預(yù)留等待時間

新教師需要理預(yù)留等待時間，減少對展示型問題的候答時間，考慮停留3秒左右的時間，對參閱型問題可以給予3～10秒或者更多的時間，針對評價性的問題需要提供多于10秒的時間。新教師在課堂上要提醒自己多留給學(xué)生思考時間，有意識地給學(xué)生留有更長的時間思考問題，這樣學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)思考。

六、認(rèn)真對待并給予及時的評價

學(xué)生在回答問題時,教師要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生難以回答時要適當(dāng)點撥一下,引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答后，教師要及時給予評價，關(guān)注學(xué)生回答的信息，不僅是答案的對錯。教師要肯定學(xué)生的思考，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己思考的不足，要特別關(guān)注英語基礎(chǔ)較差以及性格比較內(nèi)向的學(xué)生,消減少學(xué)生心理上的障礙，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的反饋應(yīng)該讓學(xué)生清晰自己哪里做得好，哪里做得不夠。這樣會讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使部分回答錯誤的學(xué)生不失去學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

七、結(jié)束語

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間交流的重要渠道。高職英語教師課堂提問的研究在理論和實踐上都對促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。本文所涉及的教師有限，相關(guān)研究有待作進(jìn)一步探索。

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[3]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000

作者：周曉 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院