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2017年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和分析信息的能力，培養(yǎng)猜測、推理的思維品質(zhì)。然而，我國英語閱讀教學(xué)以傳統(tǒng)的語法和翻譯為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位；以語法為綱，主要講解單詞，分析句子，片面強(qiáng)調(diào)語法和翻譯的重要性。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生已有的背景知識和新信息相銜接以及文章體裁的應(yīng)用，更談不上學(xué)生深層的理解和推理。盡管學(xué)生已經(jīng)掌握足夠的語言知識，但是他們?nèi)匀徊簧瞄L閱讀，久而久之對閱讀產(chǎn)生消極的態(tài)度。圖式理論則為解決這些現(xiàn)象和問題提供了有力的理論支撐。

1圖式理論的概念及分類

1.1圖式理論

“圖式”是德國哲學(xué)家Kant在1781年出版的《純粹理性批判》中提出的，他認(rèn)為圖式是純粹概念與直接經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。英國心理學(xué)家Bartlett認(rèn)為圖式是過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)，是一種積極的組織。指出圖式理論是關(guān)于人類知識的理論，強(qiáng)調(diào)了已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)在當(dāng)前認(rèn)知活動中的重要性。20世紀(jì)60年代，美國認(rèn)知學(xué)家奧蘇貝爾提出了“先進(jìn)組織者”的概念，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了在閱讀前向讀者提供文本相關(guān)背景的有效性。McDonough和Shaw還指出，圖式理論借鑒了交互式閱讀過程的概念，將已有知識與閱讀文本聯(lián)系起來，有效地解釋了圖式能夠提高閱讀質(zhì)量的事實(shí)。綜上所述，圖式對人們獲取和處理信息，建構(gòu)意義的閱讀過程有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生激活、調(diào)用、鞏固圖式至關(guān)重要。

1.2圖式的分類

圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識，是關(guān)于語音符號、詞匯和語法的知識，有助于學(xué)生了解文本的字面意義；內(nèi)容圖式是與文本主題和內(nèi)容相關(guān)的背景知識。在文本閱讀中，讀者對文本的主題有很高的熟悉度，就會容易地掌握閱讀篇章的內(nèi)容和作者的寫作意圖；形式圖式是與文本體裁和修辭結(jié)構(gòu)相關(guān)的背景知識。形式圖式有助于讀者在閱讀中分析文本的總體布局，了解作者的寫作方法。

2圖式的功能

圖式在閱讀過程中有三個(gè)重要的作用，即預(yù)測、建構(gòu)和選擇。預(yù)測作用是指圖式可以促使讀者對篇章的主題內(nèi)容和下文內(nèi)容進(jìn)行猜測。建構(gòu)作用是指在遇到新信息時(shí)，圖式能夠使讀者在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義。他們可以通過提取事物之間的共性、本質(zhì)來理解客觀事物，甚至在它們之間建立聯(lián)系。選擇作用是指圖式可以幫助讀者選擇性地處理閱讀中的輸入材料，將現(xiàn)有的語言符號轉(zhuǎn)換為有用的信息。在閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有效的英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮好圖式的關(guān)鍵作用。

3基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略

基于圖式理論下的閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的步驟，分別是激活圖式的閱讀前導(dǎo)活動、豐富圖式的閱讀中活動、鞏固圖式的閱讀后活動。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，教師要有意識地將圖式理論運(yùn)用于閱讀理解的前、中、后的三個(gè)階段中。

3.1閱讀前導(dǎo)入話題，介紹背景，激活圖式，預(yù)測內(nèi)容

閱讀前的導(dǎo)入活動不僅可以激活學(xué)生的背景知識，而且可以促進(jìn)他們對內(nèi)容信息的正確理解，降低閱讀難度。2017年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)當(dāng)主動幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師需要在閱讀前導(dǎo)入話題，介紹背景，激活學(xué)生的圖式，為更高一級的閱讀做好準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過提問、頭腦風(fēng)暴來引入話題。

（1）提問

課堂提問是教師必須掌握的一門要領(lǐng)。教師應(yīng)該提出一些既能激活現(xiàn)有知識又能引導(dǎo)文本內(nèi)容的問題。這些問題不僅要與課文內(nèi)容密切相關(guān)，而且要便于學(xué)生理解和吸收。因此，教師要充分分析好主題語境，再展開讀前提問，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep為例，教師可以提出下面問題促使學(xué)生思考他們過去的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的想法，使學(xué)生自然地進(jìn)入到主題語境中來。

（2）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是指學(xué)生根據(jù)先前的知識，自由地談?wù)撆c課文主題相關(guān)內(nèi)容的活動。學(xué)生根據(jù)教師給出的主題各抒己見，集思廣益。經(jīng)過討論后，學(xué)生可以從大腦中快速提取出已有的背景知識。學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行交流，補(bǔ)充和完善自己的回答來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep為例，教師可以用下面的圖例把學(xué)生的想法整潔清楚地寫在黑板上。

3.2閱讀中把握整體，探究局部，豐富圖式

在閱讀過程中，激活的圖式將為豐富圖式做好鋪墊。教師應(yīng)該根據(jù)不同的目的，使用不同的方法來豐富學(xué)生不同的圖式。教師可以通過略讀豐富學(xué)生的形式圖式、掃讀豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式、細(xì)讀豐富學(xué)生的語言圖式。

（1）略讀豐富形式圖式

略讀是一種閱讀策略，它是指學(xué)生通過快速閱讀獲得文章主旨。在快速閱讀階段，老師要教會學(xué)生從宏觀的角度了解文章的結(jié)構(gòu)和體裁。略讀依賴于形式圖式，豐富的形式圖式有利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章段落中的關(guān)鍵詞和主題句。在閱讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生講解文本結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生略讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握篇章結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的形式圖式。以人教版高中英語必修1Unit3JourneyDowntheMekong為例。教師通過提問Whatisthesequenceinthistext?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)同時(shí)對篇章類型進(jìn)行講解，要求學(xué)生按照時(shí)間順序完成下面的練習(xí)，以豐富和鞏固形式圖式。

（2）掃讀豐富內(nèi)容圖式

掃讀目的在于尋找某一特定的信息，通常用于查找某個(gè)單詞、短語、數(shù)字或文章片斷。章兼中認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注文本內(nèi)容而不是文本形式。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注篇章內(nèi)容。以高中英語人教版必修一Unit1Anne’sBestFriend為例，老師設(shè)置下面的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)部分。通過這種閱讀理解練習(xí)，學(xué)生將會更加敏銳地捕捉到詳細(xì)的信息。

（3）細(xì)讀豐富語言圖式

細(xì)讀的目的是了解更深層次的信息，掌握更復(fù)雜的語言知識。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生可以豐富他們的語言圖式。教師應(yīng)重視語言知識點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生在句子層面上建構(gòu)和豐富語言圖式。教師通過講解知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)來加強(qiáng)語言圖式，如多項(xiàng)選擇、填空、判斷題等。這一階段可以讓學(xué)生在理解文章細(xì)節(jié)的同時(shí)，不斷豐富語言圖式，讓新舊圖式相互結(jié)合、相互作用。

3.3閱讀后復(fù)述課文，強(qiáng)化練習(xí)，鞏固圖式

在激活、構(gòu)建和豐富了圖式后，學(xué)生需要及時(shí)鞏固圖式。因此教師應(yīng)該布置相應(yīng)的練習(xí)促使學(xué)生鞏固新建立的圖式。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生通過口頭或書面復(fù)述文章內(nèi)容，同時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料或者讓學(xué)生寫一篇同樣體裁的作文以鞏固圖式。

（1）復(fù)述文章內(nèi)容

復(fù)述是鞏固學(xué)生形式圖式的有效途徑。學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞和篇章結(jié)構(gòu)復(fù)述課文。

（2）閱讀和寫同一體裁文章

閱讀和寫一篇相同體裁的文章可以幫助學(xué)生鞏固的各種圖式。例如，課文“ANighttheEarthDidn’tSleep”的重難點(diǎn)是定語從句，老師應(yīng)該提供含有定語從句的篇章給學(xué)生閱讀，以便學(xué)生鞏固語言圖式。另外，教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的短語和語法寫一篇與自然災(zāi)害相關(guān)的作文，以加強(qiáng)內(nèi)容和語言圖式。

4結(jié)語

綜上所述，教師可以通過提問、頭腦風(fēng)暴等方法激活學(xué)生已有的圖式，通過略讀、掃讀和細(xì)讀豐富圖式，通過復(fù)述、閱讀和寫相同體裁的文本來鞏固新構(gòu)建的圖式。教師應(yīng)把圖式理論的應(yīng)用貫穿于閱讀教學(xué)的始終。然而，閱讀是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程，高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就。教師需要不斷學(xué)習(xí)外語教學(xué)的理論和方法，反思和提高自己的閱讀教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成鞏固圖式、積累圖式的習(xí)慣。

作者:周鈺靖 單位:廣州大學(xué)