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“美育”一詞最早見于18世紀的哲學家席勒用書信體寫成的《美育書簡》。“美育”實際上就是“審美教育”或“美感教育”。按照蔣念祖的《美育與中學語文教學》一書的說法：實施美育的條件之一，是要有一支高素質的美育教師隊伍；他還提出“美育在語文教學中的重要地位，是數學、物理、生物、政治等課無法相比的”。我非常贊同他的觀點。實施大成美育的關鍵是教師，教師自身素質的低下，根本就無法談“審美教育”或“美感教育”；而語文教材和語文課的特點等原因，又使得語文教師較其他科目的教師在實施大成美育中的地位特殊、責任尤重。

語文課要把學生的目光、學生的注意力吸引過來，除了我們語文老師要有豐富的知識、要充分地備課等外，我覺得我們語文老師上課的語言美是個關鍵。同一句話、同一個詞，不同的語文老師說出，學生的反應會絕然不同。譬如，對違反紀律的學生，有些老師會直言不諱地去責罵甚至體罰學生，而郭沫若的老師對小郭沫若偷桃違紀卻說：“昨夜偷桃鉆狗洞，不知是誰？”郭沫若馬上答曰：“他年折桂步蟾宮，必定有我?！蹦憧矗瑯邮桥u，效果絕然不同：小郭沫若不但勇敢地承認了錯誤，無形當中還培養(yǎng)了男子漢敢作敢當的精神，而且空前地高漲了學習熱情。很明顯，我們看出郭沫若的老師的語言美在含蓄、美在文采。

何謂語言美？前蘇聯(lián)作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。”（《論社會主義現(xiàn)實主義》）下面我想結合自己多年上語文課暨做班主任的一些經驗、體會談幾點自己膚淺的看法。

語言美美在含蓄

語文課，不同于其他課程話語明確、精準，相對而言，語文課的語言要來得含蓄得多、委婉得多。很多時候講究含蓄。比如，語文課要以學生為主體，要多用與學生談話式、對話式、提問式、探討式等上課。在談話、對話、提問、探討當中循循善誘學生，讓學生在輕松、民主的氣氛中掌握知識，開啟智慧。學后，能舉一反三、觸類旁通。

上杜甫的《石壕吏》時，如果這樣問學生：“老婦人對差役說了些什么？”學生只好復述課文，思考的價值就不大。如果我們把問題稍微變動一下“老婦人為什么對差役說這一席話？”味道就不同了。后面的問語給了學生思考的余地，學生就會想到一連串的問題：老婦人說了什么？她說三個兒子的目的是什么？說出孫子和媳婦的用意又是什么？不說出老翁的原因是什么？老婦人苦苦哀求無效，最后向差役提出了什么要求？老婦人為什么要提出自己應征的要求？問題思考清楚了，學生就會很自然地深刻理解到：老婦人一家的遭遇是悲慘的，老婦人被征，只能說明當時社會的腐敗、黑暗。這樣提問，抓住了全詩的主旨，體現(xiàn)了詩人的構思意圖。學生通過自己的思考就能理解到詩人寫此詩時痛切而又委婉的含意，與作者產生共鳴。

面對早戀的學生時，我們做班主任的就不能直言直語、露骨地去批評學生。如果此時你非常露骨地、毫無顧忌地去指責他們，甚至報告家長去嚴懲，那么，很有可能適得其反，以致產生對立，后果更糟。如果我們老師在感情上理智些，在話語上含蓄些，我想會有效果的。在實際操作中，我們做班主任的一定要多多地想辦法靈活處理。如有一次，我是這樣處理的：首先找?guī)讉€未熟的酸酸果，分別給他們吃，分別問味道如何？他們此時往往都是酸彎了腰狀，嘴里直說“酸、酸……”“你們的事，就是這酸酸果！”他們基本上都呈猛然、愕然、愧然狀，酸果僵在嘴邊……此時，我再乘機動情地曉之以理，他們果真將感情暫束之高擱，學習成績又上升了。

語言美美在幽默

我個人認為，幽默是語文老師的素質，優(yōu)秀的語文老師無不具有幽默的語言、幽默的品質。相對而言，現(xiàn)代的學生是不太喜歡一本正經的老師，他們倒樂意接近幽默的老師。因為幽默給人平易、給人輕松、給人開心、更給人智慧。當年，幽默的錢玄同教授在北師大講傳統(tǒng)音韻學，講到“開口音”與“閉口音”的區(qū)別時，一學生請他舉一個例子。他說——北京有一位京韻大鼓女藝人。形象俊美，特別是一口潔白而又整齊的牙齒，使人注目。女藝人曾因一次事故，掉了兩顆門牙，應邀赴宴陪酒時，坐在賓客中很不自在，盡量避免開口，萬不得已，有人問話才答話。她一概用“閉口音”，避免“開口音”，這樣就可以遮丑了，如這樣的對話：

“貴姓？”“姓伍?！薄岸啻竽昙o？”“十五?！薄凹易∧睦?？”“保安府?！薄案墒裁垂ぷ鳎俊薄俺蠊??！?/p>

以上的答話，都是用“閉口音”，可以不露牙齒。等到這位女藝人牙齒修好了，再與人交談時，她又全部改用“開口音”，于是對答又改成了：

“貴姓？”“姓李?！薄岸啻竽昙o？”“十七?！薄凹易∧睦铮俊薄俺俏??！薄案墒裁垂ぷ?？”“唱戲。”——學生聽了都捧腹大笑。笑后牢牢掌握了知識。

我要求學生在課堂上盡量講普通話時，舉一例：時，有一思想宣傳隊下鄉(xiāng)演出，報幕員普通話走火，說成“思想宣傳隊，現(xiàn)在‘嘎勢’演出！”（學生笑彎了；“嘎勢”——方言，為：“開始”意）以后就特注意咬準字音，以防走火。

有時，幽默不僅體現(xiàn)在語言上，我覺得我們語文老師的一舉手、一投足，上課時的很多動作，無不能體現(xiàn)幽默。事實上也是，形體語言的幽默，有時更加幽默。

語言美美在抑揚頓挫

我們語文老師上課絕對不能用一個音調上到底，這樣很容易使學生覺得寡淡無味，甚至昏昏欲睡。同樣的內容，不同的語調，效果會明顯地不同。講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘……”作者或化聽覺為視覺，或融聽覺、視覺于一體。老師抑揚頓挫，學生亦頓挫抑揚。講讀徐志摩的《再別康橋》時，我們教師一定要帶著極為濃烈的、飽滿的深情低回、動情地讀教“輕輕地我走了/正如我輕輕地來/我輕輕地招手/作別西天的云彩?！诳岛拥娜岵ɡ?我甘心做一條水草……但我不能放歌/悄悄是別離的笙蕭/夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋……”徐志摩的《再別康橋》，極便于我們老師發(fā)揮抑揚頓挫地讀誦的教法，這一課文我認為完全可以花50%的功夫去抑揚頓挫地讀誦、讀背，邊讀邊揣摩詩的美妙的意境，把自己也融入到作者的感情中去涵詠、體會。

語言美美在抓住重點

語文課，也應該切忌套話、大話、空話、廢話。不要惟恐學生聽不懂地對全文的每個詞、每個句子都講，面面俱到、平均使力，這樣既不可能講清課文，學生聽起來也覺得煩瑣，不得要領，不能得到應有的美的欣賞。

上《誰是最可愛的人》一課，作者魏巍為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動詞，講授時就必須抓住。像“猛插”、“切斷”、“趕”、“占領”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“撲去”、“抱住”、“掐住”、“緊握”、“銜”等等。緊緊扣住課文，將這些動詞講深、講透，志愿軍戰(zhàn)士對敵人之恨也就很好地揭示出來了。這樣抓住了重點剖析，學生被強烈地感染，覺得過癮，有親臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰(zhàn)士產生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。

語言美美在破難點

王安石的《游褒禪山記》一課的難點就是全文里20個“其”字的意義和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意義和用法，我用編序號之法引導學生逐個解之。為了鞏固，我又選用了一則寓言，來趣練“其”字：

狐謂狼曰：“羊肉其①鮮乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得飽其④口福。”狼曰：“其⑤如猛犬何？”狐間于犬曰：“羊數詈言，其⑥言不堪入耳，君乃無所怒，其⑦無聞邪，其⑧畏主人邪？及其⑨嬉逐，愿為一雪其⑩恥。君其⑪許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其⑫無辭乎？”護羊愈謹。狐與狼遂去。

這則寓言用了12個“其”字，幾乎用盡了“其”字的用法，很典型、很有意味。第①個“其”字表推測“大概”意；第②個表假設“如果”意；第③個是指示代詞“其中”意；第④個是自身代詞“我、自己”意；第⑤個表“將來、將要”意；第⑥、⑨個是第三人稱代詞“它、他的”意；第⑦、⑧兩個并用表選擇“是……還是”意；第⑩個是指示代詞“這、那”意；第⑪個表期望，有“希望”意；第⑫個表反問“難道”意。