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1、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，將他們置于掌握知識(shí)，發(fā)展能力這一閱讀過(guò)程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣。問(wèn)題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并通過(guò)積極思考，討論爭(zhēng)辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動(dòng)情緒，使課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個(gè)問(wèn)題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個(gè)句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問(wèn)題就很有價(jià)值。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑?！缎∧敬芬徽n中開(kāi)篇點(diǎn)題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來(lái)?！睂W(xué)生圍繞這個(gè)句子提出以下問(wèn)題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們?cè)O(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書(shū)而馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問(wèn)要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問(wèn)題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問(wèn)題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個(gè)積極交往、主體參與的過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會(huì)增多了。他們的想象力、語(yǔ)言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題解決了，他們會(huì)有眼前豁然開(kāi)朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過(guò)程就是訓(xùn)練的過(guò)程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，又落實(shí)到了學(xué)生身上的活動(dòng)。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)他們參與閱讀的能動(dòng)性的必由途徑。

2、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是這個(gè)道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過(guò)各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話(huà)故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《曹沖稱(chēng)象》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》等課文則可以用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員或推銷(xiāo)員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或動(dòng)眼觀察等主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類(lèi)的以寫(xiě)景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能利用錄像或多媒體電腦使書(shū)面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生需能讀書(shū)，需能作文，固特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、會(huì)閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫(xiě)作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書(shū)籍的方法等。

另外，還有“初讀→細(xì)讀→深讀→熟讀”、“讀→問(wèn)→討論→總結(jié)”和古詩(shī)學(xué)習(xí)的“感知詩(shī)意→進(jìn)入詩(shī)境→體悟詩(shī)情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動(dòng)規(guī)律總結(jié)出來(lái)的，操作性很強(qiáng)，值得倡導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)以有機(jī)滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程之中。以理解詞語(yǔ)為例：要使學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法，單靠教師的講解是無(wú)濟(jì)于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、辨析同義詞等理解詞語(yǔ)的方法，并讓他們動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會(huì)形成他們理解詞語(yǔ)、獨(dú)立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒(méi)有教師的講解，學(xué)生一樣能運(yùn)用所學(xué)方法自己解決問(wèn)題。閱讀方法的指導(dǎo)方式有教師直接介紹學(xué)法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學(xué)習(xí)后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到用不著教。

指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識(shí)變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要領(lǐng)悟→嘗試→運(yùn)用→總結(jié)→反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化和遷移的過(guò)程。因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過(guò)急，淺嘗輒止。

4、創(chuàng)造條件，正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個(gè)重要因素。閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿(mǎn)。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問(wèn)題和采用各種手段來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，只要學(xué)生解決問(wèn)題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說(shuō)、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個(gè)性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。

閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法對(duì)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹(shù)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個(gè)運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)展想象的空間。如：“說(shuō)說(shuō)要是你是文中主人公，你會(huì)自我怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)碑文，可以是詞語(yǔ)、句子，也可是一段簡(jiǎn)短的話(huà)。由于形式新穎，表達(dá)方式多樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性。這既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達(dá)能力，又沒(méi)有把他們的思維固定在一個(gè)模子里。教師創(chuàng)造氣氛，科學(xué)提問(wèn)，提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。主體性教育對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?。這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書(shū)育人的重要領(lǐng)域。

內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性；創(chuàng)造條件，正確評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力基礎(chǔ)和保障。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體性創(chuàng)造性思維閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：