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沒有一門學科會比語文與學生之間的距離更近了?！墩Z文課程標準》明確了這一點：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作家趙麗宏在蘇教版語文七年級上冊第一篇課文中就告訴中學生：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達?！痹趯W生經(jīng)歷了小學六年的初步學習后，他們的對語文的新鮮感慢慢淡化，審美疲勞取而代之，所以，這個時候是應(yīng)該打通學生和語文之間“關(guān)節(jié)”的時候了，是應(yīng)該把語文學科的人文性提到一個新的高度的時候了，而語感教學就是打通此關(guān)節(jié)的一大法寶。

早在上世紀初，葉圣陶先生就曾強調(diào)指出，“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。一直以來，語感教學一直是語文教學的重點又是熱點，但是，如何培養(yǎng)學生對語言文字靈敏的感覺，卻又是一個大而籠統(tǒng)的話題，似乎在這一點上除了老老實實去“讀書破萬卷”之外，就沒什么捷徑可走了。

對于語文學習來說，無須憑借有關(guān)的知識進行理性的思考，在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及在具體運用中的細微差別等等，就形成了語感。對語言的把握能達到這樣駕輕就熟的地步，少不了長期的積累。但邁出語感訓練的第一步時，必須能讓學生很容易就捕捉到文字給他的暗示，使其產(chǎn)生成就感，進而他才會有探索下去的樂趣。上個世紀心理學家默里、麥克勒倫和阿特金森提出了“成就動機論”，他將其定義為“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”?！秾W與教的心理學》一書也認為：“對于學校中進行長期的、有意義的學習來說，首先要激發(fā)學生求知的需要。學習動機的激發(fā)與維持能大大促進學習?！辈⑶?，書中還認為：“學生對某門學科的認知內(nèi)驅(qū)力或興趣，決不是生來就有的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機?！闭Z感教學同樣如此。然而，進入初二，現(xiàn)行語文教材中的課文已達到了一定深度，許多文章盡管是名篇佳作，但限于年齡和經(jīng)歷，學生不一定能感受到其精華所在。如何能讓學生跨越年齡和經(jīng)歷的鴻溝，與文字發(fā)生心靈接觸呢？讓我們再看《語文課程標準》關(guān)于7~9年級階段目標的敘述：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗……可見新課程強調(diào)學生對文學作品的情感體驗，親身的體驗是閱讀文本的認知基礎(chǔ)之一。但前提是學生原本應(yīng)在生活中有這方面的相關(guān)情感體驗經(jīng)歷。盡管人生之路豐富多彩，我們的初中生們卻只經(jīng)歷了其中的一小段，不可能體驗很多。但細想一下，有一些情感卻是人類所共有的，如親情、友情、對美好事物的追求等等，即人生經(jīng)驗通感。我的觀點是初中語感教學正好可以此為載體來展開。

《散步》是莫懷戚先生寫的一篇表現(xiàn)家庭成員間的濃濃親情的散文，語言雋永，給人美的享受。我在對整節(jié)課的設(shè)計中，將尋找語言文字中的美的線索貫穿始終：用詢問學生喜歡在何時、何地、和誰去散步，為的是引導其進入文本的美麗情境中；讓學生跟著配樂朗誦齊讀全文，教師和學生一塊讀，學生領(lǐng)學生朗讀的方法，為的是讓其沉浸到語言文字帶來的音樂美中；讓學生用簡單的色彩和線條繪出文中的內(nèi)容，為的是讓學生感受到語言文字能制造出畫一般的美；讓學生合作尋找文中美的點滴，為的是讓學生充分又細致地去咀嚼文章中各種通過文字營造出的美（親情美、景物美、語言美）；最后的遷移運用，則是讓學生鞏固已經(jīng)學會的尋找美的方法。如果只一味地去讓學生尋找文中的美點，則會脫離語文教學培養(yǎng)語感的初衷，而變成純粹的美學知識講解，因此，我在教學中注意了以下兩點：

第一、讓學生在感受畫面美中領(lǐng)悟文本美。我設(shè)置了讓學生用水彩筆畫出課文中提到的事物來提取文章大意的環(huán)節(jié)。在畫畫中，學生普遍都能感受到文章中自然景物的畫面美，卻很容易忽略課文的主題（親情）和主角（一家人）。在選畫過程中，我故意選取了一位學生的既有景物，又有人物的畫，提示學生不要忘了課文中最主要的美，從而為下面一個環(huán)節(jié)學生進一步把握文章的主題做了鋪墊。

第二、在讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章美的點滴中教師要適時點撥。語感的培養(yǎng)要靠學生自己在與文字的親密接觸中，在親身閱讀文章中去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和積累，但往往有些蘊含在文字底下的東西，也就是話語蘊藉，限于閱讀經(jīng)驗不足，學生無法發(fā)現(xiàn)，而往往這對于積累語感至關(guān)重要，也往往是理解作品的難點。在這時，教師就應(yīng)當應(yīng)急而出。當然這并不等于教師將答案和盤托出，而是引導學生深入思考。例如在本文前面例舉的第二個教學片斷中，學生在找尋文中的美的點滴時，有一位學生找到了第四小節(jié)所描繪出的景物美，但他的尋找戛然而止，未發(fā)現(xiàn)景物描寫中暗藏的親情美。這時，作為引導者的我，便及時發(fā)問，啟發(fā)學生找出這些景物的共同特點在于綠，綠色又象征著生命，從而讓學生領(lǐng)悟到此中滿含著作為兒子的“我”對母親健康長壽的美好祝愿，親情之美自然而然就浮出水面，而文章景物描寫對主題所起的作用也就不言而喻。所以，在師生交流的過程中，教師在讓學生充分發(fā)揮主動性，去探索未知的同時，仍然要堅持自己基本的思路，給學生精當又合適的暗示，從而避免其浮于表面的尋找和探究，力求給學生有所啟示。

以上就是我有感于語感教學在初中語文教學中的分量之重所產(chǎn)生的思考，并進行的一些探索實踐。我僅僅是利用發(fā)現(xiàn)美文中的美點這一方面來進行了語感訓練，其實可以嘗試的還有很多。語感的訓練決非一朝一夕之功，但學生如果能在開頭就能品味到文字和語言之美，感受到語文學科春風細雨般的人文關(guān)懷，從而能走進文章，親近文章，那下來的事就好做多了。

摘要：一直以來，語感教學一直是語文教學的重點又是熱點，但是，如何培養(yǎng)學生對語言文字靈敏的感覺，卻又是一個大而籠統(tǒng)的話題。本文就是筆者有感于語感教學在初中語文教學中的分量之重所產(chǎn)生的思考，并進行的一些探索實踐。

關(guān)鍵詞：語文教學；語感；文本美；引導