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［摘要］國際貿(mào)易課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)，該課程的教學(xué)在所有專業(yè)課中也是最難以把握的。該文從主動學(xué)習(xí)的視角分析了國際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題，論證了在國際貿(mào)易課程教學(xué)中引入主動學(xué)習(xí)方法的必要性，并且初步探討了國際貿(mào)易教學(xué)中引入主動學(xué)習(xí)方法的形式。

［關(guān)鍵詞］主動學(xué)習(xí)；國際貿(mào)易；教學(xué)改革

國際貿(mào)易課程作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，旨在向?qū)W生介紹國際貿(mào)易領(lǐng)域的概貌，內(nèi)容既包括理論又包括實(shí)務(wù)，是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)，該課程的教與學(xué)在所有專業(yè)課中也是最難以把握的。當(dāng)前的國際貿(mào)易課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上普遍存在一些問題，需要我們不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

一、國際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容顧此失彼。國際貿(mào)易課程是對國際貿(mào)易領(lǐng)域各種理論、政策、制度、措施和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全面介紹，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識國際貿(mào)易領(lǐng)域的概貌，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在有限的課時內(nèi)很難兼顧所有各方面的內(nèi)容，往往不是重理論輕實(shí)務(wù)就是重實(shí)務(wù)輕理論，在大部分高校的國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐中前者居多。筆者認(rèn)為國際貿(mào)易課程中的純理論內(nèi)容和實(shí)務(wù)內(nèi)容都不宜占據(jù)過多篇幅和課時，應(yīng)該把課程重心轉(zhuǎn)移一部分給國際貿(mào)易政策、制度和措施，因?yàn)閲H貿(mào)易從古典到當(dāng)代的各種理論如果深入講比較艱深難懂，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)更是包含了國際貿(mào)易慣例、運(yùn)輸與保險、國際結(jié)算、合同簽訂與履行等各種知識，幾乎每個方面的內(nèi)容都有后續(xù)的專門課程，而國際貿(mào)易政策、制度和措施能夠讓學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界的貿(mào)易環(huán)境，對學(xué)生理解國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易慣例都有幫助。國際貿(mào)易課程本身作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各門專業(yè)課的先導(dǎo)，所起的作用應(yīng)該是讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的一些基本事實(shí)背景和制度環(huán)境，掌握國際貿(mào)易的基本理論和分析框架，認(rèn)識國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本流程和所需遵循的慣例規(guī)則。因此，國際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該介紹一些基本的國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程和國際貿(mào)易慣例規(guī)則，理論內(nèi)容和實(shí)務(wù)操作的具體內(nèi)容都不用深入展開，留出一定的篇幅介紹國際貿(mào)易政策、制度、措施以及一些基本的事實(shí)背景。

2.教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主動參與。國際貿(mào)易課程的教學(xué)像大多數(shù)高校課程一樣主要使用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教師在課堂上基于指定的教材內(nèi)容和自己提煉、補(bǔ)充的講義進(jìn)行講授，學(xué)生們在課堂上的任務(wù)主要是被動地聽講，師生之間很少有互動。這種教學(xué)模式下學(xué)生大部分時間處于單一的聽講狀態(tài)，很少有時間對所學(xué)的知識進(jìn)行思考、運(yùn)用和評價。與聽講相比，思考、運(yùn)用和評價是更高階的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要學(xué)生發(fā)揮更高的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)的過程。在課堂上學(xué)生只是被動聽講往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、分心走神，在課堂上做與課程無關(guān)的事情甚至逃課。國際貿(mào)易課程的教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果必須讓學(xué)生在課堂上主動參與到學(xué)習(xí)過程中來[1]。

3.考核方式單一。國際貿(mào)易課程是必修的考試課，考核方式往往是傳統(tǒng)的期末閉卷考試，由一次考試的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，比較呆板和單一，平時作業(yè)和期中測試雖然也影響最終成績但所占比例很小，基本上還是“一考定終身”的做法。閉卷考試往往只能考察一些識記性質(zhì)的知識點(diǎn)，難以考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、解釋現(xiàn)實(shí)的能力。單一的考核方式助長了平時不學(xué)習(xí)、期末死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。

二、國際貿(mào)易教學(xué)中引入主動學(xué)習(xí)法的必要性

1.主動學(xué)習(xí)法的含義和形式。主動學(xué)習(xí)（activelearning）是美國學(xué)者針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提出的一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與的教學(xué)方法。從20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初的二十多年里主動學(xué)習(xí)是美國高等教育界研究討論的熱點(diǎn)之一，到現(xiàn)在也不斷有學(xué)者持續(xù)跟進(jìn)討論。然而學(xué)者們對主動學(xué)習(xí)的討論更多是基于直觀的理解而不是共同接受的定義，至今學(xué)術(shù)界并沒有關(guān)于主動學(xué)習(xí)的統(tǒng)一定義。一個被廣泛引用的主動學(xué)習(xí)定義是1991年邦維爾（CharlesC.Bonwell）和艾森（JamesA.Eison）在美國高等教育研究協(xié)會主持撰寫的主動學(xué)習(xí)研究報(bào)告里給出的。邦維爾和艾森認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生們在課堂上主動參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法就是主動學(xué)習(xí)方法，該方法通常具備五個特征：①學(xué)生在課堂上的參與不僅僅是聽講；②課堂的重心從傳遞知識轉(zhuǎn)移一部分到培養(yǎng)學(xué)生的技能；③學(xué)生們以分析、綜合、評價等更高層次的思維活動參與學(xué)習(xí)；④學(xué)生們在課堂上從事閱讀、寫作、討論等活動；⑤更注重讓學(xué)生探究自身的態(tài)度和價值觀。教師在課堂上使用主動學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生以多種方式參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得更好的教學(xué)效果[2]。主動學(xué)習(xí)方法的具體形式多種多樣而且一直在持續(xù)地演變，科技的發(fā)展和全球化的推進(jìn)帶來許多新的可能形式。主動學(xué)習(xí)方法的核心是讓學(xué)生在課堂上從事除了聽講以外的多種活動，以分析、綜合、評價等更高層次的思維活動參與學(xué)習(xí)。根據(jù)參與課堂活動的基本單位所包含的人數(shù)多寡，主動學(xué)習(xí)方法的具體形式可以分為個人活動、結(jié)對活動、小組活動和學(xué)生合作項(xiàng)目等四大類。比較常用的主動學(xué)習(xí)具體形式包括一分鐘小論文、合作寫作、角色扮演、制作概念圖、頭腦風(fēng)暴、案例指導(dǎo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。主動學(xué)習(xí)方法的大部分具體形式都是對傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充，只有少數(shù)形式對傳統(tǒng)課堂講授方法做了大幅度改變，比如翻轉(zhuǎn)課堂?？偟膩碚f，主動學(xué)習(xí)方法的目的是為了改進(jìn)和提升傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法而不是替代它。

2.國際貿(mào)易課程教學(xué)需要主動學(xué)習(xí)方法。如前所述，國際貿(mào)易課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)其他專業(yè)課的先導(dǎo)課程，與其他專業(yè)課程相比，國際貿(mào)易課程的目的更側(cè)重于觀念的培育和思考框架的塑造而非具體知識和技能的傳授。觀念的培育和思考框架的塑造僅靠課堂聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生通過聽講只是獲取了一些理論和事實(shí)方面的信息，必須通過另外的一些活動把這些信息吸收、評價、內(nèi)化到自己的思維中才能形成觀念和思考框架。這就需要學(xué)生在課堂上不僅是被動地聽講而且要發(fā)揮主觀能動性參與一些有利于信息吸收和內(nèi)化的活動，正是主動學(xué)習(xí)方法所提倡的[3]。

三、國際貿(mào)易教學(xué)中引入主動學(xué)習(xí)法的形式

如前所述，主動學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施形式是多種多樣的，大部分是對傳統(tǒng)課堂講授法的補(bǔ)充和提升。國際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容也是多種多樣的，包括理論、政策、制度、措施和實(shí)務(wù)等各方面的知識。主動學(xué)習(xí)方法的核心是讓學(xué)生在課堂上從事一些除了被動聽講之外的活動主動參與學(xué)習(xí)過程，因此在國際貿(mào)易教學(xué)中引入主動學(xué)習(xí)方法的時候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的課堂活動具體形式，也就是主動學(xué)習(xí)的具體實(shí)施形式[4]。國際貿(mào)易課程中關(guān)于國際貿(mào)易理論的內(nèi)容是理解和思考國際貿(mào)易現(xiàn)象的基本框架，每個理論都包含前提假設(shè)、基本概念、邏輯推理、結(jié)論主張，不同理論之間往往存在著繼承發(fā)展或者批判、補(bǔ)充的關(guān)系。教師在講授這些理論的時候可以通過一分鐘小論文、合作寫作、制作概念圖等方式讓學(xué)生動手動腦去總結(jié)各個理論的假設(shè)、推理和結(jié)論，梳理不同概念和理論之間的關(guān)聯(lián)，這樣做比教師總結(jié)梳理之后告訴學(xué)生更能加深學(xué)生對這些理論的理解。國際貿(mào)易課程中關(guān)于國際貿(mào)易政策、制度、措施的內(nèi)容是理解和思考國際貿(mào)易現(xiàn)象的制度環(huán)境和事實(shí)背景，不同的貿(mào)易政策背后有不同的理論支撐，沒有明確的優(yōu)劣是非之分，教師可以設(shè)計(jì)一些辯論題目讓學(xué)生在課堂上辯論，這樣做既可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、總結(jié)、陳述、辯駁各種貿(mào)易政策主張，又可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通、辯論的技能。國際貿(mào)易課程中關(guān)于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容是對國際貿(mào)易慣例和基本流程的介紹，教師可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生以國際貿(mào)易參與方的角色來分析解決問題。上述主動學(xué)習(xí)方法的各種形式不僅有利于提升課堂教學(xué)的效果，而且方便從學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價，完善課程的考核方式。

作者:石新國 單位:齊魯工業(yè)大學(xué)金融學(xué)院