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1專(zhuān)題式教學(xué)概述

1.1設(shè)計(jì)專(zhuān)題

設(shè)計(jì)專(zhuān)題是專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)施的首要步驟，教師在設(shè)計(jì)專(zhuān)題前，必須對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，同時(shí)還要了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專(zhuān)題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時(shí)間順序構(gòu)建專(zhuān)題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專(zhuān)題，經(jīng)濟(jì)理論類(lèi)的課程大多以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。專(zhuān)題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個(gè)專(zhuān)題獨(dú)立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個(gè)課程看，各個(gè)專(zhuān)題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對(duì)不同專(zhuān)題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)時(shí)，一門(mén)課程被分成了若干個(gè)不同的專(zhuān)題。各個(gè)專(zhuān)題都有其自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專(zhuān)題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對(duì)于側(cè)重基本概念、重要原理的專(zhuān)題，多數(shù)教師會(huì)選擇課堂講授，同時(shí)配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于側(cè)重實(shí)際問(wèn)題分析的專(zhuān)題，教師一般會(huì)選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于側(cè)重技能培訓(xùn)的專(zhuān)題，教師會(huì)采用演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何正確地做?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在專(zhuān)題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國(guó)革命史”專(zhuān)題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《長(zhǎng)征》等影視劇中的片段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專(zhuān)業(yè)背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門(mén)課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長(zhǎng)部分的教學(xué)任務(wù)。而專(zhuān)題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個(gè)教學(xué)專(zhuān)題的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教研室可以根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)把一門(mén)課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專(zhuān)題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會(huì)自然而然地以研究者的心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個(gè)人發(fā)展。

2專(zhuān)題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值我們將專(zhuān)題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，是建立在對(duì)該課程特點(diǎn)深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)”。教師將大量的課堂時(shí)間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。學(xué)生無(wú)法將遙遠(yuǎn)國(guó)度的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，因而也無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，為了通過(guò)考試只有機(jī)械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專(zhuān)題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專(zhuān)題式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用專(zhuān)題式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都由生活中的真實(shí)問(wèn)題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自然而然地開(kāi)始探究問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決對(duì)策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程遭遇瓶頸后，教師就要開(kāi)始講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開(kāi)始思考用這個(gè)理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由分析實(shí)際問(wèn)題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實(shí)的界限。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)把經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)專(zhuān)題，將各個(gè)專(zhuān)題下的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，我們確定的第一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中價(jià)格的決定。在其下有三個(gè)分題，我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)分題的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的作用。在彈性這個(gè)分題中，我們用2009年歐盟國(guó)家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專(zhuān)題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)應(yīng)用型高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類(lèi)企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時(shí)被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個(gè)部分教學(xué)時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對(duì)知識(shí)的講授面面俱到，但實(shí)際上是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題式教學(xué)改革后，由于各個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對(duì)獨(dú)立，這就解決了知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，無(wú)法突出重點(diǎn)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)時(shí)來(lái)安排哪些專(zhuān)題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專(zhuān)題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價(jià)格的決定專(zhuān)題，對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修內(nèi)容，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題式教學(xué)改革的啟示

我們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專(zhuān)題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專(zhuān)題設(shè)計(jì)、考核體系設(shè)計(jì)和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專(zhuān)題形式授課，因而具有很強(qiáng)的靈活性。但是在專(zhuān)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的過(guò)程中，體會(huì)到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計(jì)專(zhuān)題，學(xué)生面對(duì)高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)支離破碎，難以形成體系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的教學(xué)專(zhuān)題時(shí)，以國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為主線，將整個(gè)宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了“核算、決定、變動(dòng)、問(wèn)題和政策”五個(gè)專(zhuān)題。“核算”是指國(guó)民收入核算，“決定”是指國(guó)民收入決定，“變動(dòng)”是指經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，“問(wèn)題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策。由于我們對(duì)宏觀部分的專(zhuān)題設(shè)計(jì)遵循了基礎(chǔ)知識(shí)、核心理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決對(duì)策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易地體會(huì)到了課程隱含的主線和各專(zhuān)題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個(gè)教研室要承擔(dān)若干門(mén)課程。每門(mén)課程根據(jù)班級(jí)的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級(jí)不多的專(zhuān)業(yè)，一位教師就可以完成某門(mén)課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專(zhuān)業(yè)背景和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會(huì)將自己不擅長(zhǎng)的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過(guò)多不必要的補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)題化教學(xué)模式下，由于要進(jìn)行不同教師分專(zhuān)題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長(zhǎng)組織所有老師參與從大綱制定、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、課件和教案制備、專(zhuān)題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個(gè)過(guò)程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個(gè)人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證了專(zhuān)題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系

專(zhuān)題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性、多元化的考核體系。評(píng)價(jià)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實(shí)客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績(jī)主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專(zhuān)題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?；具^(guò)程是教師布置社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫(xiě)出案例，結(jié)合理論給出對(duì)策，以小組為單位進(jìn)行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個(gè)組的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。專(zhuān)題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式。這些形式的測(cè)試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的特點(diǎn)。

3.4加強(qiáng)課程內(nèi)部協(xié)調(diào)專(zhuān)題式教學(xué)背景下

教師可以專(zhuān)注于自己負(fù)責(zé)的專(zhuān)題內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，這將更有利于發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)題的情況十分關(guān)心，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的總體情況關(guān)注不夠，導(dǎo)致“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象在教學(xué)中出現(xiàn)；一些教師為了讓自己的專(zhuān)題精彩，將教學(xué)內(nèi)容過(guò)度延伸到其他專(zhuān)題，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同專(zhuān)題中被反復(fù)講授。出現(xiàn)這些問(wèn)題后，課程組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起課程的總體安排和協(xié)調(diào)工作，課程組要在反復(fù)研討后明確各專(zhuān)題之間的邏輯關(guān)系，處理好不同專(zhuān)題之間的銜接，還要厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，逐步深入。

作者：穆紅莉 陳雄鷹 李晨 單位：北京聯(lián)合大學(xué)