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案例教學(xué)又稱案例研究，由二十世紀二十年代的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，這種教學(xué)法改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)師生的互動，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，也就是說案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融會于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程。二十世紀八十年代，這種案例教學(xué)法受到師資培育的重視，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式。九十年代以后，我國教育界開始進行案例教學(xué)法探究，在市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等應(yīng)用性較強的專業(yè)課上取得了較好的教學(xué)效果，并積累了許多成功的經(jīng)驗。然而與其他一些應(yīng)用性學(xué)科相比，西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，案例教學(xué)在我國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的推廣和應(yīng)用的時間并不長，目前仍處于探索階段，有不少問題亟待解決。

一、西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的重要性

對學(xué)生而言，案例教學(xué)能加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的理解，真正感受到所學(xué)知識的真實性和實用性。西方經(jīng)濟學(xué)理論體系是建立在一系列假設(shè)前提基礎(chǔ)之上的，剔除了現(xiàn)實生活中的復(fù)雜因素對它的影響，這對于社會閱歷簡單、社會實踐能力有限的在校大學(xué)生而言，要深刻地理解這些抽象理論無疑是比較困難的。同時，西方經(jīng)濟學(xué)理論大都是從研究和解釋西方國家經(jīng)濟運行的現(xiàn)象或矛盾中產(chǎn)生的，是對西方國家經(jīng)濟實踐的理論研究和總結(jié)，我們不可能有具體的體會，有時與中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀也會產(chǎn)生矛盾，這也是學(xué)生“入門難”的重要原因之一。而把案例教學(xué)運用到經(jīng)濟學(xué)課堂中，可以使學(xué)生從被動的聽講者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)言者、參與者，可以使學(xué)生主動融入到獨立思考、積極研討、互動交流的教學(xué)過程中，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，同時也能夠提高學(xué)生相互團結(jié)與合作的團隊意識。對教師而言，運用案例教學(xué)法可以提高教師的教學(xué)與研究能力。首先，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)具有更大的挑戰(zhàn)性，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。教師在案例教學(xué)過程中，既是行動者，又是研究者，通過不斷地對具體的教學(xué)案例進行觀察、分析及多維度的解讀，將具體的教學(xué)行為與案例教學(xué)緊密聯(lián)系，理論與實際聯(lián)系起來思考，可以加深對經(jīng)濟理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升教師案例教學(xué)實踐的合理性。其次，案例教學(xué)也能加深教師本身對經(jīng)濟學(xué)理論實質(zhì)的理解與應(yīng)用，能夠促使教師將教學(xué)行動與研究緊密結(jié)合，并能夠接觸到國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。另外，為保證案例的時效性，教師必須時時關(guān)注經(jīng)濟動態(tài)和政策走向，促進教師不斷更新知識。

二、西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中存在的主要問題

（一）案例資源較為缺乏,缺少系統(tǒng)性案例教材

由于案例教學(xué)在我國高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的推廣和應(yīng)用的時間并不長,加之西方經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于西方國家特定的社會經(jīng)濟環(huán)境和背景，所以西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中使用的案例，絕大部分選自國外的經(jīng)濟學(xué)教科書，比如薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》和曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》等。這些經(jīng)典案例畢竟是產(chǎn)生于西方發(fā)達國家的市場經(jīng)濟實踐，有些嚴重脫離中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀，照搬這些案例很難達到案例教學(xué)預(yù)期目的和效果。因此，本土化案例資源缺乏成為制約案例教學(xué)廣泛運用的主要障礙，特別是既有我國特色又有研究價值和應(yīng)用價值的本土化案例的缺乏。目前我國不少高校的中國人民大學(xué)出版社出版的由高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，這套教材理論結(jié)構(gòu)完整，層次條理清晰，難度相對適中，比較適合本科生教學(xué)的教材。但這套教材的缺點也是很明顯，它的數(shù)理性強，偏重于理論分析和邏輯推理，案例較少，趣味性不強，形式也比較單一。

（二）案例教學(xué)組織形式簡單，與案例教學(xué)要求有差距

教師在講解經(jīng)濟學(xué)某一章節(jié)的基本原理過程中，經(jīng)常使用舉例這種教學(xué)手段，穿插在理論教學(xué)中。恰當?shù)呐e例不僅能促進學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的分析思考能力，而且能提高學(xué)生聽課的興趣，活躍課堂氣氛，有的教師把這等同于案例教學(xué)，這是一種錯誤的認識。而案例教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的參與性、師生的互動性及討論結(jié)論的開放性等特點，同時對案例的選取也有更高的要求，要有較強的討論價值，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極思維，提出多種解決問題的方案。例如谷賤傷農(nóng)是我們常用的一個案例。通過這個案例可設(shè)置的討論問題：（1）結(jié)合彈性理論解釋，為什么對于小麥這類農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而會減少?（2）通過哪些措施可解決這種問題?（3）政府對農(nóng)產(chǎn)品實施的價格支持政策會有什么結(jié)果?（4）如果是新品種小麥的出現(xiàn)增加市場的供給，也會出現(xiàn)谷賤傷農(nóng)，為什么農(nóng)民還是會積極培育和采用新品種？這一個案例會涉及到彈性理論，政府的價格管制，完全競爭市場的特點等知識點。學(xué)生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶。而且對政府行為和企業(yè)經(jīng)營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

（三）案例教學(xué)面臨時間和考核方法的限制

由于西方經(jīng)濟學(xué)整個課程體系內(nèi)容較多，系統(tǒng)性、邏輯性非常強，如果學(xué)生前面的知識點沒有掌握好，往往會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在一般的本科教學(xué)為96課時（包含宏觀和微觀各48課時），這就導(dǎo)致教師不得不在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論知識，很難有充足的時間執(zhí)行案例教學(xué)。有的教師為了保障案例教學(xué)可能忽略了理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實，這其實是本末倒置的做法。另一方面，目前西方經(jīng)濟學(xué)課程考核大多采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，這種比較規(guī)范化考核模式中，對考試命題的內(nèi)容和形式都有著較為嚴格的規(guī)定，這就使教師按照教學(xué)大綱的要求對學(xué)生進行考核。雖然也有的考核平時占30%的成績，但這30%的成績涵蓋了平時考勤、作業(yè)等綜合情況，與學(xué)生案例分析的表現(xiàn)聯(lián)系較少，所以學(xué)生對老師的案例教學(xué)積極性不高，課前準備不充分，課堂討論的效果難以保證，幾乎被動接受老師給出案例。

三、西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的一些具體實施方法

（一）推動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例本土化研究和實踐

首先，教師應(yīng)根據(jù)當前中國經(jīng)濟發(fā)展實際情況對現(xiàn)有案例進行整理，摒棄一些陳舊而過時的案例，增加一些能積極反映我國經(jīng)濟生活新現(xiàn)象和新問題的案例。案例選取要遵循三原則：一要有時效性。經(jīng)濟學(xué)案例的選取要有鮮明的時代特點，與時俱進，能積極反映我國經(jīng)濟生活新現(xiàn)象和新問題及國家經(jīng)濟政策的相關(guān)調(diào)整。在這方面，教師可時時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視中的經(jīng)濟新聞，經(jīng)濟專題報道等，這些新聞案例來源現(xiàn)實而且時效性非常強。二要有針對性。案例選取應(yīng)針對具體的經(jīng)濟學(xué)原理，這樣學(xué)生能很好地把握所學(xué)理論的實際，同時也避免了學(xué)生案例討論時偏離主題。三要有典型性。在整個經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時有限的情況下，我們應(yīng)選取有代表性案例，另外，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自己搜集案例或結(jié)合自身的體驗編寫案例。

（二）開展多樣化的案例教學(xué)組織形式

在教學(xué)過程中,應(yīng)當根據(jù)案例的具體情況實施不同的案例教學(xué)組織形式。如與某一具體的原理或知識點相對應(yīng)的簡短案例,可以直接穿插在理論中進行講解，從而增強學(xué)生對基本概念的理解，提高其對基本原理的運用分析能力。對于一些綜合性較強的案例，如前面提到的對谷賤傷農(nóng)現(xiàn)象的綜合分析，則適合于在幾章相關(guān)理論講完之后組織學(xué)生進行專門的分析研討。具體做法：教師應(yīng)提前1-2周發(fā)放教學(xué)案例，并推薦學(xué)生需要閱讀相關(guān)的資料，讓學(xué)生對案例教學(xué)的目的、需要思考和討論的相關(guān)問題有所思考。課上時學(xué)生分組進行的討論，做出討論大綱。教師要控制好課堂，為整個過程營造一個規(guī)范有序、團結(jié)合作的良好環(huán)境。討論完后，再由各小組派代表來闡述各自對問題的看法、提出解決問題的方案，并能對其他組陳述的內(nèi)容加以評判，雙方也可展開辯論，讓學(xué)生充分表達自己的觀點。案例課結(jié)束后，教師應(yīng)及時進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的結(jié)論。

（三）合理分配案例教學(xué)和理論教學(xué)的課時

西方經(jīng)濟學(xué)理論體系龐大，內(nèi)容邏輯性強，在教學(xué)課時比較緊張的情況下，不能為了案例教學(xué)而省略很多理論教學(xué)內(nèi)容，這樣使得教學(xué)內(nèi)容比較凌亂，沒有較完整的框架體系，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟理論。因此，理論教學(xué)是主線，是西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在課時上要給予充分保證。經(jīng)濟理論的學(xué)習(xí)難免枯燥，需要學(xué)生能靜下心學(xué)進去。盡管有些學(xué)生對案例分析有比較濃厚的興趣，教師不能迎合學(xué)生的需求，輕理論而用大量的課時進行案例討論，這樣也容易讓案例教學(xué)流于形式。案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，只有和理論教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮其作用，取得理想的教學(xué)效果。

作者：姜志美 單位：江漢大學(xué)商學(xué)院