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技工教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是我國培養(yǎng)技能型人才和新型勞動者的主陣地，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供中高級技能人才。但目前還存在技校學生生源素質總體不高，普遍對理論知識厭學，技能水平又因為缺少理論知識支撐而上不去的現(xiàn)象。要解決這種現(xiàn)象，實施理論實踐一體化教學是目前推行的有效模式，打破理論課與實踐課空間上的界限，將理論教學與實踐教學合二為一，實現(xiàn)一體化教學，能夠取得很好的效果。理實一體化教學需要全新教育理念的同時，一體化教學資源的建設也勢在必行，教學內(nèi)容進行模塊化整合，授課時間要重新合理分配，改變現(xiàn)有的教學方法，建設配合一體化教學的場所，培養(yǎng)一體化師資，同時也需要一套適合理實一體化教學的教材等，這些都是實施一體化教學中亟待解決的問題。筆者多年從事電氣設備安裝與維修專業(yè)（以下簡稱電氣專業(yè)）的教學，近年來在電氣專業(yè)核心課程的一體化教學資源建設方面做了一些工作，從課程標準、教材及教輔資料的研究，教學場所建設，師資培養(yǎng)等方面進行了探索。在南通工貿(mào)技師學院（以下簡稱學院）電氣專業(yè)學生中采用理實一體化教學進行了實踐，打破了先理后實和先實后理的限制，教學過程中使抽象的理論形象化，使靜止的事物動態(tài)化，使枯燥的內(nèi)容趣味化，重視學生在技能水平方面的培養(yǎng)，有效提高了教學質量。

 一、一體化教學資源建設的現(xiàn)狀及必要性

近年來，隨著一體化教學思想的提出，許多專家學者相繼從理論和實踐的不同層面深入研究了一體化教學模式在教學中的應用，提出了建設一體化教學資源的思路和方法。吳志強通過對傳統(tǒng)教學模式與一體化教學模式比較提出了一體化課程開發(fā)的方法及一體化課程資源建設的建議。張鳳林提出了一體化課程的基本構建方法和課程特點，指出了一體化教師和雙師型教師的聯(lián)系與區(qū)別，及一體化教師的培養(yǎng)。謝文明分析了校企合作機制下理實一體化教學模式內(nèi)涵，探索實踐校企共建生產(chǎn)性實訓基地，建立“校中廠”，“廠中?！蹦Ｊ剑e極構建將“企業(yè)引進課堂，課堂設在企業(yè)”的理實一體化教學模式。楊黎明提出現(xiàn)階段的理實一體化教材是實踐為主理論為輔的教材，是教師和企業(yè)一線專家共同編寫的教材，是為學生的做而設計的教材，是為了培養(yǎng)學生能力的教材，并提出了理實一體化教材的開發(fā)框架結構。張源淳、孫幫華指出了一體化教學中 “雙師型”師資、與實踐緊密配合的一體化教材、合理的評價機制還存在著不足，所以一體化教學資源的建設還值得繼續(xù)深入研究。就教材來說，技工院校所使用的勞動版教材一直在不斷改革，貼近課堂，貼近學生，取得了良好的教學效果。但是隨著理實一體化教學模式的出現(xiàn)，倡導“學中做、做中學”的教學理念受到大家的廣泛重視，注重理論與實踐相結合的、貼近本院教學的一體化教材還不多見，使得我們有必要對一體化教材及相關教學資源進行研究。

二、 以企業(yè)調(diào)研為基礎，制定一體化課程相關標準

技工教育必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位的課程理念，明確課程教學標準。對于電氣專業(yè)來說，必須對本行業(yè)崗位群的分布、工作特點，以及相應崗位從業(yè)人員的工作任務和職業(yè)能力進行充分地調(diào)查和分析，在此基礎上依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相結合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件等。我們先后對富士通、萬高電機、清華同方等本地多家大中型企業(yè)以走訪、問卷等形式進行調(diào)研，掌握到電氣專業(yè)人員從事的工作任務及崗位能力要求，基于工作導向原理，制定了《維修電工技能訓練》及《PLC技能訓練》兩門核心課程的一體化課程標準。課程標準以技能培養(yǎng)為目標，以企業(yè)需求為宗旨，結合企業(yè)崗位實際工作任務，確定了教學內(nèi)容、教學方案，并作為開發(fā)一體化教材的基礎。

三、貼近企業(yè)實際任務，開發(fā)一體化課程教材

教材是教師組織教學、學生進行學習的主要依據(jù)和信息來源。因此，理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎，一本好的一體化教材既是教材又是學材，要求理論淺顯易懂，任務要求一目了然。采用任務驅動方式，以技能培養(yǎng)為主線，理論知識的傳授服務于實踐教學的需要?；趯ζ髽I(yè)電氣專業(yè)工作崗位的調(diào)研，圍繞技能培養(yǎng)目標，堅持以就業(yè)為導向，把企業(yè)的實際工作任務融入教學內(nèi)容，突出技工教育的特色，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，與職業(yè)資格考核要求相結合，推進“雙證書”制度。以編寫的一體化教材《PLC技能訓練》為例，教材分五個模塊，以十六個典型工作任務作為載體。以“項目導向―任務驅動”的教學模式編寫，按照“工作情景描述―知識準備―任務實施―知識進階―總結評價―研討與練習”的順序編排，每個任務的實施一般按照“確定方案―輸入輸出分配―硬件接線―編程―調(diào)試”步驟進行，通過每一個完整的“教、學、做”一體化教學后，讓學生能較熟練地掌控PLC控制系統(tǒng)的設計、安裝和調(diào)試方法。每個模塊中各個任務的安排均由簡單到復雜并盡量注意循序漸進，同時保證各個任務學習內(nèi)容的針對性和多個任務完成后知識的相對系統(tǒng)性。工作情境描述貼近企業(yè)現(xiàn)場實際任務，闡明控制要求，給出任務目標 ；知識準備直接服務于任務實施 ；任務實施強調(diào)按規(guī)范執(zhí)行，達到任務目標；知識進階注重基本知識的進一步拓展；而總結評價則是在完成一項任務后進行的自評和他評，準確評估知識和技能的掌握情況 ；研討與練習則進一步延伸知識的應用，鞏固所學知識。另外同步開發(fā)了教案、教學課件及習題庫，配合實施一體化教學。

四、建設教學工廠式一體化教學場地

一體化教學場所不同于理論教室，也不同于單純的實習場所，要真正實現(xiàn)一體化課程教學，必須力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，做到教學和企業(yè)生產(chǎn)之間的零距離，需要有能夠用于講練結合的一體化教學場地，實現(xiàn)理論教學與技能訓練結合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。在學院大力支持下，先后進行了維修電工、電力拖動、PLC、變頻器等一體化教學場地的建設，場地融理論教學、實訓實驗、考工教室于一體，實現(xiàn)理論實習教學在同一場所進行，把教學與生產(chǎn)制造結合起來，營造一種教學工廠式的教學氛圍，安裝了網(wǎng)絡及多媒體教學設備，使用編程軟件和自制多媒體課件，與學生在網(wǎng)上互相交流，使教學方法更直觀、更靈活，激發(fā)了學生的學習熱情，小組合作學習形式更能調(diào)動學生的參與性與主動性，大大提高了教學效果。

五、校企合作打造一體化師資隊伍

一體化師資是推行一體化教學模式的關鍵。培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師勢在必行，在一體化課程建設過程中，促進教師更新教學觀念、掌握新的教學方法、提高理論教學水平及技能操作水平，逐步打造一支優(yōu)秀的一體化課程教學團隊。學院通過與本地企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的實習實訓關系，利用寒暑假派教師到企業(yè)實習，一方面充分提高教師的動手能力，另一方面也讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的技能人才。平時組織教師學習一體化教學理念及教學方法，提高教師的一體化教學認識。定期組織教師參加專項技能培訓，掌握最新的知識、技術、方法和工藝，促進技能水平的提高。引導優(yōu)秀教師開展一體化課程教學改革相關的課題研究和教學研究工作，總結相關經(jīng)驗與教訓，確保一體化課程教學改革的順利進行，保證和提高教學質量。

六、學院電氣專業(yè)試行一體化教學的成效

學院電氣工程系先后在2011級高自動化（1）班和2012級高自動化（2）班對《維修電工技能訓練》、《PLC技能訓練》兩門核心課程實行一體化教學改革，在新課程標準、新編教材、教學方法、一體化教學場所、評價方式等方面進行探索，通過與傳統(tǒng)教學模式教學的平行班對比發(fā)現(xiàn)，一體化教學模式激發(fā)了學生興趣，學生的學習積極性明顯提高，期末考核成績有了大幅度提升，等級工通過率也大大提高，學院電氣工程系《維修電工技能訓練》課程還被評為2014年省精品課程。實踐證明了理實一體化教學模式的優(yōu)越性，必須大力推行一體化教學，努力提高技工教育水平和質量。當然如一些學者所說，一體化教學改革還在路上，還存在許多不足，需要我們進一步探討研究。

作者:馮軍 單位:南通工貿(mào)技師學院