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一、更新理念，重新定位高職教育中的大學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)以教師講授為主，講授內(nèi)容和方式均以教師的選擇為中心，學(xué)生處于被動接受的地位，這已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實社會對職業(yè)教育發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)首先要從更新職業(yè)教育的理念入手。高等藝術(shù)職業(yè)教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。其次是“藝術(shù)職業(yè)教育”，是以技術(shù)應(yīng)用為主的工作。所以大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力增長服務(wù)，為學(xué)生未來崗位需求服務(wù)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為總體目標(biāo)定位。大學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，首先需要進(jìn)一步了解高職藝術(shù)生的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質(zhì)欠缺是不爭的事實，相當(dāng)一部分學(xué)生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學(xué)生的語文知識十分貧乏，甚至表述事情時詞不達(dá)意，缺乏想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力是藝術(shù)靈感之源，不論學(xué)習(xí)哪門藝術(shù)，都離不開這種能力。但我們的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，深受應(yīng)試教育之苦，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的格式化思維和模式化訓(xùn)練早已把他們本來就不多的想象力和創(chuàng)造精神摧殘扼殺殆盡，這對于學(xué)藝術(shù)的孩子來說是最可怕的！

大學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，其次需要大學(xué)語文教師走進(jìn)專業(yè)課堂，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和特點，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來崗位所需要的語文基本能力。走進(jìn)專業(yè)課堂和專業(yè)老師交流，我們獲悉：想象和創(chuàng)造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語言表達(dá)的能力等都是藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中欠缺又急需訓(xùn)練提高的能力。因此，大學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立緊扣藝術(shù)生欠缺的這些能力來設(shè)計，如：利用詩詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，利用“故事續(xù)編”和“文體改編”等訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。如此，大學(xué)語文課成了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)給站，自身的特性更加突顯。

二、革新教材，注重母語教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

要開好高職藝術(shù)教育中的大學(xué)語文這門課，有一本適合藝術(shù)職業(yè)教育特點的合理實用的大學(xué)語文教材是基礎(chǔ)。目前大學(xué)語文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術(shù)教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學(xué)出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術(shù)教育類的教材《大學(xué)語文》。結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內(nèi)容建構(gòu)框架的設(shè)計上，努力突破以往大學(xué)語文教材簡單停留于文學(xué)美文欣賞和講讀的模式特點，力主體現(xiàn)實用特色，注重母語教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練的結(jié)合。教材分文本閱讀與職場寫作訓(xùn)練兩部分。文本閱讀依文體分為六個單元：“軸心時代文化源流”、“意象世界詩意人生”、“形神兼?zhèn)渌急嫔?、“描摹世情洞察歲月”、“洞達(dá)世態(tài)演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場寫作訓(xùn)練以和藝術(shù)生關(guān)聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術(shù)活動”三個環(huán)節(jié)中所需的應(yīng)用和實用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內(nèi)涵與學(xué)生的精神成長相結(jié)合，注重經(jīng)典性與當(dāng)代性相結(jié)合，注重語文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。訓(xùn)練部分則把文本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點結(jié)合，既有思考討論題又有實踐訓(xùn)練題目，深化學(xué)生對作品內(nèi)涵和特色的理解，訓(xùn)練其不同情境下的語言靈活運(yùn)用能力。教材既有利于給學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的空間,又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。使用過程中受到了廣大師生的一致好評。

三、改革教學(xué)模式，實施能力培養(yǎng)，化講為導(dǎo)，促學(xué)為練。

高職教育背景下的大學(xué)語文要真正實現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學(xué)生。而在課堂上讓學(xué)生動起來，則需要教師依據(jù)學(xué)情特點，有針對性地設(shè)計活動，調(diào)動學(xué)生興趣。課程項目訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語文能力、學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人的載體。教師根據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計一個個專題項目任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立或合作完成。比如：“歌唱語文”———講到詩歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩詞”的專題項目訓(xùn)練，講到《黛玉葬花》，讓學(xué)生學(xué)唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲，既貼近了學(xué)生專業(yè)，又讓學(xué)生掌握了詩詞?！爱嬚f語文”———“為課文畫插圖并說明創(chuàng)作構(gòu)思”“，貼近美術(shù)學(xué)生專業(yè)，既讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實踐鍛煉，同時又是一次很好的專業(yè)介紹訓(xùn)練；”拍練語文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項目訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學(xué)生中傳遞。同時文字的寫作又恰到好處地訓(xùn)練了學(xué)生用語言表達(dá)思想情感的能力，受到學(xué)生的喜愛?！拔鑴诱Z文“———將“詩詞改編成舞蹈”進(jìn)行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學(xué)的喜愛，學(xué)生把專業(yè)課所學(xué)帶進(jìn)了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調(diào)氣氛，使學(xué)生充分認(rèn)識到大學(xué)語文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對文化課的偏見。“吟誦語文“———“舉辦全班詩文朗誦會”，要求學(xué)生寫出主持詞、請柬、海報等，把職場寫作的內(nèi)容落實到學(xué)生的項目訓(xùn)練實踐中。抽到此項目的一組同學(xué)，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認(rèn)的好評。如此等等……

專題項目訓(xùn)練一般由學(xué)生課下分組完成，課上展示。為了配合學(xué)生專題項目訓(xùn)練任務(wù)的完成，教師授課時把選文教學(xué)均視為一個要完成的項目任務(wù)，精講篇目中，較深的內(nèi)容教師通過補(bǔ)充材料和背景知識，加以點撥引導(dǎo)，相對淺顯的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側(cè)重示范性、引導(dǎo)性，注意從方法上對學(xué)生示范引領(lǐng)，化講為導(dǎo)。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)過程中，教師一直從旁做助手。學(xué)生遇到的問題時，教師再行有針對性的指導(dǎo)，不經(jīng)意間，師生的角色在轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在提高。任務(wù)伊始，很多學(xué)生不會制作幻燈片、不會寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓(xùn)練，他們學(xué)會了該學(xué)的知識，鍛練了需要的能力，大學(xué)語文的課堂角色定位在變化，改學(xué)生被動接受為主動獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺為多人上講臺，將個人單獨(dú)教學(xué)與多人共同教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式從過去的知識單向灌輸轉(zhuǎn)向多途徑的人文教育和能力訓(xùn)練。

四、改革評價方法，引入多方評價，全面動態(tài)評定學(xué)生成績。

靈活多樣的考核方式,是促使大學(xué)語文突顯母語教育的審美性、人文性、工具性和應(yīng)用性的有效方式。大學(xué)語文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的動態(tài)評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，考試性質(zhì)第一學(xué)期為考試，第二學(xué)期為考查。考試課成績評定由過程性考核（70%）和終結(jié)性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績則包括了：①課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度情況（10%）；②討論發(fā)言、個人書面作業(yè)（含課堂筆記）（20%）；③小組項目作業(yè)（40%）。終結(jié)性考核成績則是期末由學(xué)院統(tǒng)一命題筆試?？疾檎n成績的評定也由過去學(xué)生交一份作業(yè)，教師給一個分?jǐn)?shù)即可，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閮?nèi)容更靈活多樣，如學(xué)生日常出勤、課上討論發(fā)言、課堂筆記、小組項目訓(xùn)練等項成績都在考察之列。成績評定更注重學(xué)習(xí)過程中每項活動的評價累積，考查方式注重多角度多層面，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。比如在考核學(xué)生項目訓(xùn)練任務(wù)完成情況時，由部分學(xué)生和老師組成考核小組，共同評分。評分老師有時還可以是其他學(xué)科教師甚至是專業(yè)教師。這樣，學(xué)生更注重評價結(jié)果，因此平時學(xué)習(xí)主動性也更強(qiáng)了。同時，每次評定成績后，還要請打分同學(xué)和老師來個現(xiàn)場點評。如果哪位同學(xué)成績不理想，能夠恰如其分發(fā)表點評意見，還可以得到加分。學(xué)生的積極性又一次得到調(diào)動，學(xué)生的表達(dá)能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學(xué)生。這樣的評價方式更科學(xué)更合理也更公正透明，得到了師生的一致認(rèn)可，所以每到考核考查時，學(xué)生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。

五、總結(jié)

總之，讓大學(xué)語文課呈現(xiàn)它應(yīng)有的魅力和活力，既能涵養(yǎng)學(xué)生的精神，又能提高學(xué)生駕馭使用祖國語言文字的能力，實現(xiàn)高職教育理念的全面落實，大學(xué)語文課堂教學(xué)的改革勢在必行。

作者：薛蘭蘭單位：河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部