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一、教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生

大學(xué)語文教材種類繁多，如何選擇出適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的大學(xué)語文教材？這一點(diǎn)尤為重要。多數(shù)大學(xué)語文教材都是將中國古典文學(xué)作品作為主要內(nèi)容，且存在著與初高中語文教材重復(fù)選用的現(xiàn)象，這使得不少大學(xué)生在面對大學(xué)語文這門課程時，常常覺得大學(xué)語文只是高中語文應(yīng)試教育的延續(xù)，繼而產(chǎn)生反感。同時多古文對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來說，理解接受起來也有一定的困難，非但難達(dá)到陶冶情操，豐富文化底蘊(yùn)的目的，還會使得教學(xué)效果大打折扣。相對而言，陳洪教授主編的《大學(xué)語文》教材，就比較貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，在選文中出現(xiàn)了像賈平凹、王小波、張愛玲等當(dāng)代作家作品，甚至把羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這樣的流行歌曲也加以選入，增強(qiáng)了大學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。筆者在大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，就曾深刻感受到在講授羅大佑《現(xiàn)象七十二變》這堂課時，學(xué)生的參與度與熱情明顯高于講授其它選文。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文的課時數(shù)普遍不高，大多只有32學(xué)時或者48學(xué)時，但是大學(xué)語文教材中的選文卻非常豐富，學(xué)時的限制使得大學(xué)語文教師不得不對選文進(jìn)行有選擇地講授。教師在教學(xué)實(shí)踐積累中，對于學(xué)生們不喜歡的選文要能夠及時作出調(diào)整；對于學(xué)生感興趣的選文要盡可能體現(xiàn)出文章的趣味性，有必要時還可以適當(dāng)拓展一些相關(guān)課外文段。例如在講司馬遷《史記荊軻列傳》節(jié)選時學(xué)生們對荊軻刺秦的故事表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師就可以結(jié)合陶淵明的《詠荊軻》等與荊軻相關(guān)的文章，從多個角度對荊軻這一人物及刺秦這一行動進(jìn)行討論分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方式要靈活多變

上好一堂課，不僅僅體現(xiàn)在教師講了什么，更要看學(xué)生學(xué)到了什么。教師講得再精彩，如果學(xué)生沒有聽，或者多數(shù)學(xué)生不愿意聽，這節(jié)課就是不成功的。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)過程中更加用心投入，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓大學(xué)語文課堂活起來，真正變成大學(xué)生喜歡的課堂。大學(xué)語文教師在授課前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)每一堂課內(nèi)容的不同，可以利用多媒體影音效果豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；可以采用探究式教學(xué)形式發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性；可以運(yùn)用主題研究型教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力；可以活用小組比賽的教學(xué)形式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與意識等。例如有位大學(xué)語文教師在講范曾《梵高的墳塋》這堂課時，就采用了主題研究型教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生課前收集關(guān)于梵高的生平、作品等相關(guān)資料，對梵高有了充分的了解之后，再學(xué)習(xí)范曾《梵高的墳塋》這堂課時，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，不少學(xué)生都能對天才的悲劇命運(yùn)作出積極的思考和回應(yīng)，課堂效果大大提高，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生也真正成為了課堂的主體，達(dá)到了事半功倍的效果。再如對于詩歌體裁的選文，大學(xué)語文教師就可以真正從詩歌的本質(zhì)出發(fā)，巧妙運(yùn)用多媒體影音效果化靜為動，變無聲為有聲，使大學(xué)生的身心得到藝術(shù)的陶冶。

三、課堂評價要公平公正

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多認(rèn)為，大學(xué)語文課對畢業(yè)后所從事的工作沒有幫助，只要考試時能夠及格，修到學(xué)分即可。這就導(dǎo)致一些學(xué)生平時不認(rèn)真聽課，甚至逃課，等到考前臨時抱佛腳，短時快速背下整個學(xué)期的知識點(diǎn)，考試后馬上忘記等不良現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)方式功利性太強(qiáng)，學(xué)生雖然拿到了學(xué)分，卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用。讓學(xué)生把功夫下在平時，從根本上提高大學(xué)生自身素養(yǎng)，豐富知識儲備，還需加大平時成績的占分比重。在平時成績比重加大的同時，還須使平時成績有效發(fā)揮作用，這就要求教師在日常大學(xué)語文課堂中公平公正地去評價學(xué)生。大學(xué)語文作為一門公共課，課堂往往是大班授課，教師要想對每一個學(xué)生都給予細(xì)致入微地評價幾乎不可能。大學(xué)語文教師應(yīng)在第一堂課時就明確課程考核的原則、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為較好的方法是按照出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中報告等幾部分將學(xué)生劃出優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級，在日常上課中嚴(yán)格按照指定的等級制度對學(xué)生進(jìn)行評價打分。公平公正的考核方式能夠激勵學(xué)生積極參與到課堂中來，減少或杜絕無故曠課現(xiàn)象，有利于活躍課堂氣氛，同時也能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。學(xué)生由最初的為學(xué)分強(qiáng)制性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾R趣味性學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)，要考慮到大學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，探索最佳教學(xué)模式，使大學(xué)語文課程能夠真正地走進(jìn)學(xué)生的生活，從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識儲備。

作者：楊玉玲范雨單位：長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院