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獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，相信通過(guò)我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：山區(qū)；農(nóng)村；小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

在我國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最直接問(wèn)題就是填鴨式教學(xué)法的應(yīng)用，這種教學(xué)方法過(guò)于追求對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，我們必須改變不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式。

一、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

所謂獨(dú)立思考能力，指的是在沒(méi)有外界及他人的幫助下，通過(guò)自身獨(dú)立的思考與探索，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的能力。在我國(guó)教育改革不斷深入的今天，教育部對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提出了較為明確的要求，而數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳手段之一。在教育部提出的素質(zhì)教育要求中，獨(dú)立思考能力關(guān)系著素質(zhì)教育能否順利實(shí)現(xiàn)，這就使素質(zhì)教育與學(xué)生獨(dú)立思考能力之間有著較為緊密的聯(lián)系，所以只要我們能夠通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

二、我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的落后是這一教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一，而這一問(wèn)題的主要表現(xiàn)就是填鴨式教學(xué)法仍舊廣泛地存在于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，雖然在一定歷史時(shí)期這一教學(xué)方法有著較強(qiáng)的有效性，但隨著教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，填鴨式教學(xué)法這種不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，單方面進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的依賴性對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面影響。在這種落后的教學(xué)方式中，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的流程，這一流程看似無(wú)所不包，但學(xué)生的獨(dú)立思考能力并沒(méi)有得到提高。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生的考試成績(jī)是最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種完全用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，也不能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這自然會(huì)造成小學(xué)生思考能力的欠缺。

三、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施

為了能夠從根本上解決我國(guó)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)模式落后問(wèn)題，筆者結(jié)合自身農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望這一論述能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

1.重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

為了能夠較好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)位置，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感到較為壓抑，這自然就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，結(jié)合自身性格特點(diǎn)發(fā)揮出自身教學(xué)幽默、有趣的一面，這樣就能夠較好地營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也自然能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提高自身的獨(dú)立思考能力。

2.進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，我們還必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這一創(chuàng)新旨在結(jié)合學(xué)生生活與興趣愛(ài)好展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師如果能夠掌握學(xué)生在日常生活、娛樂(lè)中的興趣愛(ài)好，就能夠結(jié)合這一愛(ài)好進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種較為新穎的教學(xué)方式能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這自然就能夠提高整個(gè)教學(xué)的有效性，并為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分組式教學(xué)法的運(yùn)用

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，結(jié)合分組式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略，在這一分組式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可以在講解完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每一個(gè)小組準(zhǔn)備剛剛所學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生在小組解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，而學(xué)生在此過(guò)程中形成的思維碰撞就能夠較好地提高教學(xué)的有效性，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這就在客觀上較好地實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，而只有切實(shí)解決這一問(wèn)題，并采用有針對(duì)性的教學(xué)方法與模式，才能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人思考能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊成根.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2015（8）：192-193.

[2]王祿.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（55）：76.

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-082-01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金階段，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作重點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力值得我們研究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。

二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問(wèn)題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無(wú)法選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒(méi)有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長(zhǎng)看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1、營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容

有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以內(nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購(gòu)物等場(chǎng)景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)。

3、設(shè)置合理的問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的思考空間

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題來(lái)源于生活并沒(méi)有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過(guò)自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺(jué)到這種關(guān)聯(lián)且能知道問(wèn)題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺(jué)到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來(lái)摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見(jiàn)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式

在班級(jí)乃至學(xué)校要營(yíng)造活躍的探討問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與其中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還要融合多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉。在實(shí)際教學(xué)工作中可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下學(xué)習(xí)探討小組，在每個(gè)組員輪流組織小組探討活動(dòng)。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的難易程度將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究獲得知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。還必須定期對(duì)課后討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行檢視，從而保證課后探究的高效進(jìn)行，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同努力完成，需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文第4篇

一、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般以教師單純教授教材知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講為主，并且長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，還存在教師過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)的現(xiàn)象，在講解中主要以教學(xué)大綱為主，過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，不重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被忽略，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中分依賴?yán)蠋煹淖饔?，缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性。

基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特性，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及邏輯思維的能力是十分重要的，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常把學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，過(guò)分注重對(duì)教材知識(shí)的灌輸、例題的講解，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，也忽略了學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的最終目標(biāo)這一事實(shí)，學(xué)生的主體地位被忽略，成為了教學(xué)中的配角。此外，初中學(xué)生由于身心還未完全得到發(fā)展，對(duì)教師還存在過(guò)分的敬畏，在教學(xué)中常常表現(xiàn)出一味地跟隨教師的思維的現(xiàn)象，不善于獨(dú)立思考。當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要依靠死記硬背以及機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，并不能正確深入地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能獨(dú)立地思考并解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

1.提出獨(dú)立思考的要求

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)成績(jī)較為突出的學(xué)生一般不是那些不斷機(jī)械重復(fù)做練習(xí)題的學(xué)生，而是那些喜歡思考，熱衷探究的學(xué)生。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，首先要對(duì)學(xué)生制定相關(guān)要求，要求學(xué)生的學(xué)前、學(xué)中以及學(xué)后都要主動(dòng)去思考。并且根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異提出不同的要求。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，給予他們足夠的自主思考空間，讓學(xué)主探索思考的方式，在課堂上甚至可以適當(dāng)放任這些學(xué)生因思考而不注意聽(tīng)講的行為。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其自主思考，并留給他們一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題，引導(dǎo)他們自主思考，提高創(chuàng)新力，培養(yǎng)這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，老師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)其思考的意識(shí)。

2.創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境

所謂為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境，就是在課堂上為學(xué)生設(shè)置良好的思考情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理的時(shí)候，教師可適當(dāng)講述一些該定理發(fā)明者思考該定理的一些思考過(guò)程；在講解一些像幾何問(wèn)題這類抽象問(wèn)題時(shí)，可以借助實(shí)物模型進(jìn)行講解，使數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象化，學(xué)生可以在獨(dú)立思考后用模型對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行解答；同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上可以穿插一些數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的沖動(dòng)?？傊?，通過(guò)情境式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新力。

3.設(shè)置獨(dú)立思考的問(wèn)題

巧妙地設(shè)置獨(dú)立思考的問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在講解三角函數(shù)這一問(wèn)題時(shí)，涉及到很多的推導(dǎo)關(guān)系式，老師可采取這樣的一個(gè)教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置獨(dú)立思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：老師先向?qū)W生們進(jìn)行講解，推導(dǎo)出一個(gè)關(guān)系式，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自行推導(dǎo)其他的關(guān)系式，必要時(shí)還可以進(jìn)行小組在推導(dǎo)時(shí)，時(shí)間上、方法上的競(jìng)賽，增加學(xué)習(xí)與思考的趣味性。此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以巧妙地為學(xué)生留問(wèn)題。所謂留問(wèn)題，一方面是指老師在為學(xué)生講解完之后，留時(shí)間給學(xué)生對(duì)講解的問(wèn)題進(jìn)行回顧、再思考，回到問(wèn)題中進(jìn)行反思，或許學(xué)生可能找到新的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)其自主思考。另一方面，老師在講解某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以不完全講解，而留有一些思考的余地，比如初中數(shù)學(xué)中比較常見(jiàn)的行程相遇問(wèn)題，一般有較多的解題方法，老師可選擇一種方法進(jìn)行詳細(xì)講解，然后對(duì)其他的解題方法稍作提示后留給學(xué)生獨(dú)立去思考，實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生喜歡一題多解的形式，較容易激發(fā)其獨(dú)立思考的興趣，積極探索其他的解題方法，久而久之，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大幫助。

4.講究獨(dú)立思考的方法

講究一定的培養(yǎng)方法，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，起到事半功倍的效果。比較典型的一個(gè)方法就是錯(cuò)題引證法，就是指在教學(xué)過(guò)程中，老師可以故意在解答某些問(wèn)題時(shí)的過(guò)程中設(shè)置一些錯(cuò)誤，然后鼓勵(lì)學(xué)習(xí)找出老師解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生寫出正確的解題過(guò)程，這種教學(xué)方式還有利于糾正學(xué)生平常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤。還可運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，這個(gè)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較受用的，比如在講解到后面的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回顧思考，很多當(dāng)時(shí)不懂的問(wèn)題往往能夠在回顧思考的過(guò)程中自然就懂了。此外還有欲擒故縱法、體系教學(xué)法等等多種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。正確地運(yùn)用這些方法，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要意義，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法。

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 獨(dú)立思考能力 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生考試時(shí)不怕“舊題”中的難題，而對(duì)于簡(jiǎn)單的“新題”反而比較畏懼，到底是什么使“難題”和“簡(jiǎn)單題”出現(xiàn)了倒置現(xiàn)象呢？這實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)效果的一個(gè)嚴(yán)厲拷問(wèn)。教師教學(xué)的目的是什么？是教給學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械的解題方法，還是培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？

下面，我就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力談?wù)効捶ā?/p>

一、新課改，新要求

物理不僅僅是一些物理概念、物理規(guī)律，還有更重要的物理思想、物理方法。許多老師在平時(shí)教學(xué)中往往忽視這個(gè)問(wèn)題。

高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展，使其今后應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

新課標(biāo)特別重視能力與方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造性想象，這就對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力有了較高的要求。

二、高考的要求

高考試題強(qiáng)調(diào)試題新穎、設(shè)計(jì)巧妙，主要體現(xiàn)在時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等方面。對(duì)能力的考查居首要位置，試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，有利于高校選拔新生。

認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標(biāo)多本的教學(xué)背景下，高考試題與教材的關(guān)系正漸行漸遠(yuǎn)，命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡、用之不竭，題目不在于“難”而在于“新”。

以上情況表明，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，要在高考中勝出，難度較大。

三、解決思路

1.學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是學(xué)生獨(dú)立思考的原動(dòng)力

針對(duì)“高考要求”，一步到位的教學(xué)都是脫離實(shí)際的，只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，且與大綱要求背道而馳。物理概念、物理規(guī)律是人們長(zhǎng)期生活、生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果我們只把知識(shí)看成呆板的條條框框去生吞活剝、死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)必然索然無(wú)味。反之，如果我們能把日常生活中的豐富多彩的現(xiàn)象與所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的世界，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的無(wú)窮趣味。從而促使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.提高教學(xué)的有效性是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵

教師教學(xué)的行為往往表現(xiàn)在堅(jiān)持課堂教學(xué)的“灌輸”，面對(duì)重要的物理規(guī)律、物理概念，以及一道道精彩的題目，為了能在有限的時(shí)間里“塞”給學(xué)生更多的知識(shí)，總是不自覺(jué)地“霸占”課堂。在課堂上，老師為了節(jié)約時(shí)間，往往沒(méi)有給學(xué)生留白的時(shí)間或給學(xué)生留白的時(shí)間不多，在學(xué)生還沒(méi)想好、還沒(méi)回答出來(lái)時(shí)，教師就直接把解答過(guò)程和盤托出。這樣一來(lái)，接受能力較好的學(xué)生還可以跟上教師的思路，但也扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；程度差一點(diǎn)的學(xué)生基本上聽(tīng)不進(jìn)去，只能做做樣子或干脆不聽(tīng)。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生便出現(xiàn)了一種怪象：聽(tīng)得懂，卻做不來(lái)。

課后，多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單、易行的題海戰(zhàn)術(shù)，相信課后搶占學(xué)生的時(shí)間是取得好成績(jī)的法寶。我們也得承認(rèn)，當(dāng)教師用大量習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練是可以提升學(xué)生解題和應(yīng)試能力的。老師們就是看重這一點(diǎn)，才認(rèn)為搶占學(xué)生的課外時(shí)間就是有好成績(jī)的保證。當(dāng)你看到別的老師在搶時(shí)間發(fā)練習(xí)時(shí)你能無(wú)動(dòng)于衷嗎？于是，教師堅(jiān)持重復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，意在提高學(xué)生應(yīng)試能力。確實(shí)，效果也是明顯的，多練的得高分，但往往這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)前面提到的現(xiàn)象，不怕“舊題”怕“新題”，這就不是我們要達(dá)到的目標(biāo)了。

為了提高教學(xué)的有效性，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生積極地、主動(dòng)地探索知識(shí)及其應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施中應(yīng)用好教材與教輔，但不依賴，教學(xué)中能突出主干知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；注重邏輯性、互動(dòng)性，注重啟發(fā)性。

由于學(xué)生個(gè)體存在較大的差異，課堂教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué)，教師所選擇的例題一定要包含最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能回答上來(lái)的；同時(shí)為了照顧程度好的學(xué)生，可以在原有簡(jiǎn)單的問(wèn)題上加以類比、深化，提出一些較難的問(wèn)題，讓他們也有提高的機(jī)會(huì)。這樣做雖然對(duì)教師的要求更高一點(diǎn)，但是每一個(gè)學(xué)生在課堂中都會(huì)有所收獲，而且通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

高效課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)將物理學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等各方面的能力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力也就得以徹底提升。

3.創(chuàng)新能力的提升是學(xué)生能獨(dú)立思考的體現(xiàn)

學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升除了表現(xiàn)在有較強(qiáng)解題能力以外，科技創(chuàng)新能力的水平也較高。在科技創(chuàng)新方面，不僅分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，而且時(shí)常會(huì)有一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。教師應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新比賽，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自己觀察生活，喚起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始就要發(fā)揮主體作用，努力提高自身獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。例如，從個(gè)案的提出開(kāi)始，接著查資料，調(diào)查，討論，交流，最后總結(jié)，使學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓事物的本質(zhì)，提高看問(wèn)題的深刻性，學(xué)會(huì)概括總結(jié)。

事實(shí)說(shuō)明，重視科技創(chuàng)新、致力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的學(xué)校，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也較高，學(xué)生也能在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得舒心，學(xué)得到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)文.提高物理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考高中物理教與學(xué)，2009.3.