大學語文課程專題教學模式探討
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近年來，我國大學語文改革旨在提升大學生的人文素質和語文觀念，大學語文改革是高校教育課程改革的重要內容之一，此次改革不僅增添了大學語文的時代感染力，蘊含豐富的啟發(fā)性，并且能夠有效調動當代大學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探求問題的問題意識和批判精神，推行大學語文專題教學，實行專題教學模式正是此次改革中的一次全新嘗試。專題教學以人文專題為核心，從富有時代感和現(xiàn)實性的熱點問題入手，將具有人文精神的經典范文歸納整合為不同的教學專題，進行專題式教學和探討，為大學生提供了更加多元開放的思維空間，符合大學生的認知心理特點和人格塑造規(guī)律。
大學語文作為高校的一門基礎公共性課程，在高校已經開設多年。在教學實踐過程中，教育工作者已經探索出多種教學模式，其中具有代表性的教學模式有傳統(tǒng)的文體分類教學模式，以文學史為主線的教學模式，經典范文選講的教學模式等。隨著高校課程改革的推進，當前教育工作者開始嘗試以專題教學為主的教學模式，該種模式以弘揚學生的人文精神，訓練學生的思維能力為主要目的，此種模式在教學實踐中取得了良好的效果。所謂專題教學模式是指在規(guī)定的授課時數(shù)內，以人文精神為主線，重點選講中外文學史上有教育價值的作家及其作品，內容涉及作家的生平經歷、人生信仰、思想品格、主要作品及成就等。該種教學模式旨在通過對作家作品的分析使學生受到人文精神的熏陶，感受他們的人格魅力，認識社會，思考人生，提高認識事物，辨別是非的能力。
二、大學語文課程專題教學模式的產生背景
1.符合健全學生人格，全面推進素質教育的要求。
愛因斯坦在《論教育》曾說：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧發(fā)展的人，而不是一個專家。”大學應該將培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立思考能力和判斷能力放在首位，假如一個人掌握了他所學知識的所有內容，并且能夠在此基礎上獨立思考和工作，這樣的青年是社會所需要的，能夠在社會中獨立承擔責任。在現(xiàn)代信息爆炸的社會，單純依靠知識學習是不夠的，面對海量信息和有限的生命，僅學習專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)知識的學習可將學生變?yōu)閷W習的機器，但在人格和精神品質上卻是殘疾的，這樣的人無法適應現(xiàn)代生活的迅速變化，不是一個和諧健全的人。全面素質教育的實施提倡培養(yǎng)身心全面發(fā)展和諧的現(xiàn)代人才，大學教育的主要任務也是教會學生價值判斷和價值選擇，鍛煉學生的學習能力，教會學生怎樣學習，這是新時期素質教育的主題。
2.符合以學生為本，從學生興趣入手的教育理念的要求。
大學語文不同于中學語文，在教學方法上改變了以往以字、詞、句為主的教學方法，大學語文不拘泥于作品的字、詞、句分析，作品的字、號等煩瑣的基礎知識已不再是教學的重點，教學主要是從名家作品的大處入手，站在較高層次品讀欣賞作品，通過作品來反思現(xiàn)實，思考人生和社會。教學以課本為基礎，但不囿于課本，學生遨游在文學世界中接觸大量信息，在學習品讀過程中潛移默化地提升心靈境界，受到文學的熏陶，增加人文修養(yǎng)。實踐研究表明，以專題為主的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，在熏陶中加深對知識的理解，并且通過作家不平凡的人生經歷以及自強不息的人生意志和人格魅力，能夠使他們產生愛國，愛民，愛自然，愛社會，愛生活的情感體驗，這些名家名篇就像春雨一樣孕育著青年學子的高尚人格。
3.符合高校學生的心智發(fā)展和認知規(guī)律。
大學語文課程專題教學模式與其他課程，例如思想政治課程的專題教學不同，大學語文通過對名家名篇的作品進行分析和學習，能夠讓學生在欣賞品讀中不知不覺地接受教育，了解做人應該具備的品質。高校教育對象是年滿十八周歲的成年人，這一時期的青年在心智上已經成熟，具備獨立思考的能力，擁有強烈的自我個性，在人生觀、價值觀和世界觀方面已經基本定型。面對心智成熟的青年學生，僅僅接受單純的知識教育是不能滿足他們的求知欲的，他們更多的在思考社會、思考人身。在這一關鍵時期，通過大學語文的人文精神熏陶，使他們感受古今中外優(yōu)秀人物的人格魅力，接受富有人文精神的文化熏陶，無疑會對他們的成長起到重要作用。
三、大學語文課程專題教學模式的可取之處
1.以人為本。
課程專題教學改變了傳統(tǒng)工具性課程的目標，樹立了“以人為本”的教學理念，在大學語文課程教學中提倡人文精神的弘揚和培養(yǎng)，將提升新時期大學生的人文素養(yǎng)作為教學的重要目標。改革開放以來，受國內外各種因素的影響，新時期大學生在價值觀念和思維方式上具有鮮明的時代氣息，擁有開放的心態(tài)和鮮明的個性。因此，大學語文的課程專題教學表現(xiàn)出多元思維的開放型和靈活性，在教學課文選擇方面打破了原有課程純文學性的框架局限，更多選用富有當代人文科學和現(xiàn)代審美性質的名家名段，兼具時代氣息和審美性，在專題呈現(xiàn)上不分國別和時代，這極大地調動了大學生的學習興趣，激發(fā)了當代大學生積極學習語文，增加人文修養(yǎng)的熱情。
2.富有人文精神。
在價值觀多元的時代，面對社會轉型期的復雜問題，當代大學生在價值觀和道德觀方面有一定的缺失和錯位，此種缺失和錯位一定程度上與社會人文關懷意識淡薄和人文精神失落有關，這是當前社會面臨的難題。大學語文的專題選擇是關于人與社會、人與自然、人與人、人與文化等方面的話題，注重以高尚的人文精神引領大學生分析和反思自身的現(xiàn)實生活以及社會問題，這有助于當代大學生以平和寧靜之心面對生活，鍛煉學生的價值倫理觀念，提升人格素質修養(yǎng)。
3.注重問題解決與合作精神。
課程專題教學始終堅持學生主體原則，旨在以多種開放靈活的問題激發(fā)學生的問題解決意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生善于發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的問題，擁有敏感的問題意識。專題教學主要以當前熱點話題作為引導，選用多元化的范文，將熱點問題以開放形式呈現(xiàn)給學生，留給學生較多的思考空間和時間。大學語文是全校性的公共基礎課程，通常情況下采用大班教學的模式，但在大班教學中可以靈活地將學生自由分組，使學生自由組合成不同小組，然后以小組為單位參與專題課程的討論，為學生搭建參與探索學習的平臺，集思廣益，尊重每一個學生的個性，兼顧不同學生的興趣和能力。最后，在每個專題教學結束后，通過課堂演講的形式進行學習成果匯報總結，并以小組為單位撰寫課程學習報告，或是采用手繪手抄報的形式進行課程反思和總結。
四、關于大學語文課程專題教學模式的思考
教學模式改革是教育改革中的重點，不是一蹴而就的，在新的教學模式出現(xiàn)以后，在實踐過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進行改進，從而使新的教學模式取得更好的預期效果。對課程專題教學模式來說，也要在后期實踐過程中不斷探索其教學價值，注意實施運用過程中出現(xiàn)的問題。
1.注意促進文本細讀和文化講析之間的有機融合。
“語文”一詞既是語言性的文本工具，同時也是人文性的文化文本，二者之間是水乳交融的關系，具有不可分割性。在進行專題教學時，教師要注意語言文本細讀與文化講析之間的融合，要做到二者的平衡，不能忽視任何一方。大學語文課程內容廣泛，涉及歷史、人文、藝術、科學、哲學等多個學科領域，但不管是何種學科，對文本的理解都要建立在篇目賞析的基礎上，使學生在篇目賞析中感受我國語言文字的巨大魅力，體驗自然世界、人類精神是結合宇宙的內在情感美，掌握豐富的精神文化資產。這才是大學語文教學的真正目的。
2.注意處理好接受性學習和探究性學習的關系。
學生是學習的主體，大學校園中的學生已經具備獨立思考的能力和思辨能力，主體性的要求更加突出。因此，教師在教學中要注意挖掘學生潛在的學習能力，調動起學習激情，充分發(fā)揮其自身的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，這在課程教學中是極為重要的。探究式學習主要以鼓勵學生積極主動參與課程學習為主，使學生自覺參與到學習內容的構建、分析、理解和思考過程中，旨在發(fā)展學生的自我學習能力和合作學習能力。傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，是讓學生從無知到有知實現(xiàn)認知提高的傳輸者角色，但是現(xiàn)代教育理念更加注重學生的主體性地位，教學不再是簡單的重復和移植，更多的是知識的自我構建和生產。因此，教師要扮演的角色是知識的引領者，引領學生關注知識的前沿，教會他們學習的有效方法，鍛煉他們思考問題的能力，這也是探究式學習模式的精華和目的所在。
3.注意在考核評價體系上做相應改革和完善。
專題式教學模式不再適用傳統(tǒng)考核評價體系，教師在實踐中應該注重探索新的教學評價體系。例如，語文教學注重提升學生的人文修養(yǎng)和語文綜合素質，因此，考核評價中就要將知識與能力的考查放置在提高學生人文素養(yǎng)和語文綜合素質的前提下，知識不再是考核的唯一標準，學生能力的發(fā)揮以及綜合人文精神的提升是考核評價的重要的指標。大學語文專題教學的實施使人開始關注課程中的人文意義，學者就人文性展開了廣泛深刻的討論，大學語文不能僅僅強調其工具性的方面，更多的要注重人文啟蒙，挖掘其中豐富深刻的人文內涵，人文性應當成為大學語文關注的重點。專題教學培養(yǎng)了學生的獨立探索和批判精神，改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授，學生被動聽講的模式，形成了課堂教學的認知互動，符合新型教學的需要，同時也是未來語文教育的需要。
作者：唐敏 單位：云南經濟管理學院
