高中地理問題研究能力培養(yǎng)
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作為重點知識，在高考和日常的應(yīng)用中具有較大的可能性。教師在教學(xué)中運用問題研究的方式，調(diào)動學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)與運用中掌握此類知識，并進一步創(chuàng)新知識的運用面與路徑，實現(xiàn)最高效的學(xué)以致用。例如在教學(xué)人教版必修1中的《大規(guī)模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設(shè)置“洋流為什么會運動？洋流運動的能量來源？盛行風(fēng)及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據(jù)問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)洋流對各區(qū)域造成的氣候、漁業(yè)生產(chǎn)、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現(xiàn)學(xué)以致用的創(chuàng)新。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，是具有明確目標性的，其學(xué)習(xí)的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據(jù)個人的知識積累與生活經(jīng)驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。
2.高中地理問題研究能力培養(yǎng)方法
根據(jù)當(dāng)前的高中地理課程標準要求，與高中地理課堂教學(xué)的實際，高中生地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要循序漸進，按照梯級難度逐步開展。
2.1問題發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學(xué)生只有具備了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中與知識中存在問題的能力，才能真正根據(jù)自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學(xué)實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，即讓學(xué)生知道自己會什么，不會什么。如在教學(xué)人教版必修1中的《山岳的形成》時，學(xué)生可以根據(jù)個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸?shù)挠绊懱岢霭l(fā)現(xiàn)的問題，如山路的線路選擇、坡度設(shè)計、隧道性的山路選址等，發(fā)現(xiàn)的這些問題會在班級形成一個圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題集合，尤其是當(dāng)所有學(xué)生都把問題展現(xiàn)出來的情況下，也就自然地展出了教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。學(xué)習(xí)方法性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。即引導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的比較，如在人教版必修1《地球運動》學(xué)習(xí)中把計算法、繪圖法、文字標注法等方法進行比較，在他們學(xué)習(xí)效率之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，如對難點突破的速度、對重點掌握與運用的情況等，讓學(xué)生之間互相取長補短，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.2問題分析培養(yǎng)
即針對發(fā)現(xiàn)的問題，展開針對性地思考，并根據(jù)該問題知識所在的章節(jié)內(nèi)容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。如在教學(xué)人教版必修2中的《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時，教師可以結(jié)合當(dāng)前各地招商引資的實際，對各種被招商工業(yè)的區(qū)位選擇做出分析，如何才能發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，實現(xiàn)各種資源的最佳配置與縮短產(chǎn)品的銷售半徑。在這種能力的培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結(jié)合各種直觀的數(shù)據(jù)圖表展開分析，去得出更加科學(xué)準確的結(jié)論，以實現(xiàn)對工業(yè)區(qū)位原理的掌握與實際區(qū)位選擇的知識運用。因而，教師要充分調(diào)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些較為典型的問題并展現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生積極開展分析訓(xùn)練，實現(xiàn)分析問題能力培養(yǎng)的實效性與高效性。
2.3問題發(fā)散思維能力培養(yǎng)
發(fā)散思維即多向性思維，讓學(xué)生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生全面地梳理知識點，還能讓學(xué)生在知識的比較中，去發(fā)現(xiàn)解決此問題需要主要運用的知識。如在教學(xué)人教版必修1中的《水資源的合理利用》時，可以引導(dǎo)學(xué)生就我國南、北方地區(qū)對水資源的合理利用“開處方”的問題展開發(fā)散思維，對增強水資源的憂患意識、樹立科學(xué)的水資源觀、養(yǎng)成節(jié)約用水習(xí)慣等作出全面性的思考，由此強化對人水關(guān)系、人地關(guān)系的認識，養(yǎng)成對環(huán)境、資源負責(zé)的觀念和行為。高中地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)個人教學(xué)的實際，班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實際具體地展開，避免為了培養(yǎng)而故意設(shè)置問題，也不能對存在的問題視而不見，通過這種練習(xí)進一步培養(yǎng)他們的歸納綜合能力與知識運用的能力，把學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與存在的問題解決掉，實現(xiàn)知識的掌握與運用能力的切實提高。
作者：崔華單位：福建省南平市高級中學(xué)
