前言：本站為你精心整理了高中地理教材中信息技術(shù)內(nèi)容編制對(duì)比分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

近年來(lái)地理信息技術(shù)發(fā)展迅速、日益成熟，它在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了地理課程的改革，新課標(biāo)中大幅度增加“地理信息技術(shù)”的內(nèi)容，并在課程理念中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文對(duì)四個(gè)版本高中地理教材中“地理信息技術(shù)”部分的內(nèi)容編制特點(diǎn)進(jìn)行研究，在知識(shí)點(diǎn)選取、欄目設(shè)置類型、圖像系統(tǒng)設(shè)置方面相對(duì)比，分析各自的特點(diǎn)，希望為現(xiàn)有教材中該部分內(nèi)容修改完善提供一些建議。

關(guān)鍵詞：

地理教材；地理信息技術(shù)；內(nèi)容編制；對(duì)比分析

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，帶動(dòng)了對(duì)專業(yè)地理信息技術(shù)人才的需求，同時(shí)也帶來(lái)了基礎(chǔ)教育地理課程內(nèi)容的革新。2003年，國(guó)家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，將地理信息技術(shù)這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術(shù)第一次作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分和選修課之一進(jìn)入地理課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。2004年，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)出版了人民教育出版社出版的人教版、中國(guó)地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實(shí)驗(yàn)教科書都非常重視對(duì)“地理信息技術(shù)”的編制，形式上和內(nèi)容上各具特色，體現(xiàn)了教材的多樣化和個(gè)性化趨勢(shì)。

一新課標(biāo)中的地理信息技術(shù)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)、地理教學(xué)的依據(jù)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。近年來(lái)地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也正在隨著整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程不斷做出調(diào)整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“地理信息技術(shù)”的要求如下：“標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，非常重視培養(yǎng)高中生獲取地理信息的素養(yǎng)。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的基本含義與應(yīng)用領(lǐng)域、形成用現(xiàn)代地理科學(xué)思維與方法解決地理問(wèn)題的意識(shí)與能力、形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[3]。此外，新課標(biāo)中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動(dòng)詞，對(duì)RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)要求，主要側(cè)重結(jié)合實(shí)例來(lái)讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而使高中生具備獲取地理信息技術(shù)的能力。

二信息技術(shù)內(nèi)容編制對(duì)比分析

（一）知識(shí)點(diǎn)選取比較

四套教材都選有RS、GPS、GIS、數(shù)字地球等知識(shí)，符合新課標(biāo)對(duì)該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學(xué)的需要。湘教版和中圖版在內(nèi)容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節(jié)的篇幅來(lái)講述該部分知識(shí)，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也大致相同。兩者較大的區(qū)別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實(shí)踐應(yīng)用方面較少；中圖版則較注重RS的應(yīng)用，以第二節(jié)“遙感技術(shù)的應(yīng)用”為例，本節(jié)在簡(jiǎn)要闡述RS的基本原理之后，分別詳細(xì)的介紹了RS在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，并在課后設(shè)有“準(zhǔn)確預(yù)測(cè)易貢錯(cuò)決堤”的案例，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)體會(huì)到遙感技術(shù)是與生活密切聯(lián)系、切實(shí)可行的。魯教版中設(shè)有“學(xué)用電子地圖”單元活動(dòng)，突出了電子地圖的實(shí)用性，最能滿足“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)電子地圖的要求。此外，魯教版較側(cè)重介紹“數(shù)字地球”，該部分知識(shí)共有7頁(yè)，詳細(xì)的表述了“未來(lái)的城市——數(shù)字城市”、“未來(lái)校園——數(shù)字校園”等內(nèi)容。人教版中該節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)只有RS、GPS、GIS，數(shù)字地球則出現(xiàn)在閱讀材料中，與另外三個(gè)版本相比該部分內(nèi)容較少，且偏重于介紹理論知識(shí)，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。這一問(wèn)題在訪談過(guò)程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節(jié)最后在綜合地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)科興趣、認(rèn)知水平的差異來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上使教學(xué)內(nèi)容更具有彈性。

（二）欄目設(shè)置比較

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，魯教版單元活動(dòng)中的“問(wèn)題”欄目旨在提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其他版本內(nèi)的“思考”欄目功能大致相同；而“知識(shí)窗”和“閱讀”都是幫助學(xué)生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動(dòng)中的“問(wèn)題”作為“思考”，“知識(shí)窗”作為“閱讀”，則四個(gè)版本“地理信息技術(shù)”部分欄目設(shè)置的異同點(diǎn)如下表所示：四個(gè)版本均設(shè)有“閱讀”、“思考”和“活動(dòng)”欄目?！伴喿x”是教材內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，也是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，它具有對(duì)正文知識(shí)進(jìn)行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的地理視野。而“思考”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以便于導(dǎo)入新課，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節(jié)均設(shè)有探索、學(xué)習(xí)指南、閱讀、案列研究、思考和復(fù)習(xí)題欄目，而名詞鏈接、活動(dòng)欄目則視需要而定?！疤剿鳌痹O(shè)在每節(jié)課的正文之前，探索的內(nèi)容與本節(jié)課的知識(shí)密切相關(guān)且富有創(chuàng)意，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而“案例研究”位于每節(jié)內(nèi)容的后面，具有總結(jié)性功能。但中圖版有的欄目知識(shí)性過(guò)強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魯教版中主要有“活動(dòng)”、“知識(shí)窗”和“問(wèn)題”三類欄目。其中“活動(dòng)”欄目數(shù)量較多，共8個(gè)，也因?yàn)樵摻滩闹羞@一部分內(nèi)容本來(lái)就是以單元活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，所以著重鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。知識(shí)窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實(shí)例或者基礎(chǔ)性知識(shí)，注重教材與實(shí)際的結(jié)合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個(gè)，大量的閱讀材料可以使學(xué)生了解更多的知識(shí)，加深對(duì)教材的理解，提升思維能力?！盎顒?dòng)”欄目則依據(jù)具體目的不同，又分為活動(dòng)思考、活動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐三個(gè)子類型，其中活動(dòng)實(shí)踐的數(shù)量較多，例如設(shè)計(jì)了“搜索GIS定義，列舉GIS簡(jiǎn)報(bào)”等活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生搜集、整理、表達(dá)地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)手操作能力。總體而言，湘教版教材欄目設(shè)計(jì)新穎，呈現(xiàn)方式多樣，既具有知識(shí)性、科學(xué)性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設(shè)置的欄目類型、數(shù)量都較少。但在訪談中教師普遍反映學(xué)生對(duì)“地理信息技術(shù)”中的案例很感興趣，經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)老師RS、GPS以及其他技術(shù)的具體操作過(guò)程，但由于課本上所給的實(shí)例較少，且只有簡(jiǎn)單的文字介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往得不到滿足。

（三）圖像系統(tǒng)分析比較

林培英教授在《學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究》中對(duì)圖像系統(tǒng)定義為：“地理教材除去文字和數(shù)字符號(hào)外，還有圖像符號(hào)來(lái)表示、解釋和揭示地理知識(shí)，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)?！盵4]圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，一般蘊(yùn)含著大量的地理信息，且較為生動(dòng)形象，易讀易懂?？偨Y(jié)多數(shù)專家的觀點(diǎn)，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統(tǒng)計(jì)圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結(jié)構(gòu)圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個(gè)版本教材中的圖像類型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術(shù)”部分所展現(xiàn)的圖片數(shù)量最為豐富，這兩個(gè)版本的教材本身文本內(nèi)容就較多，相對(duì)應(yīng)的圖像數(shù)量也較多，用直觀簡(jiǎn)潔的圖像來(lái)補(bǔ)充課文內(nèi)容，可以提高教材的表達(dá)效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強(qiáng)，能夠直觀的表達(dá)地理基本原理、規(guī)律、分布等，容易被學(xué)生接受。以湘教版第二節(jié)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的圖3-27“遙感技術(shù)系統(tǒng)”為例，生動(dòng)形象且又真實(shí)地展示遙感技術(shù)的工作過(guò)程，便于學(xué)生明白地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，得到形象的概念。同時(shí)從表4中也發(fā)現(xiàn)，在這6種圖像類型中，四個(gè)版本“地理信息技術(shù)”中均是示意圖的數(shù)量最多。地圖是地理教材在內(nèi)容和形式上與其他教材最明顯的區(qū)別，它可以儲(chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，具有知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡(jiǎn)潔清晰的表達(dá)了地理內(nèi)容。而照片與其他類型圖像相比更真實(shí)、更貼近生活，形象生動(dòng)，使用照片可以在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，給予其感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應(yīng)用時(shí)插入了大量的實(shí)物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結(jié)構(gòu)，而圖像能夠直接迅速地表達(dá)出地理事物的結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，考慮到該部分內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)密切相連，且注重實(shí)踐應(yīng)用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現(xiàn)了地理信息技術(shù)的先進(jìn)性，因此各版本教材可以適當(dāng)增加遙感影像圖的數(shù)量。

三建議

四套教材都從各自的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理信息技術(shù)進(jìn)行了不同的編制設(shè)計(jì)，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?shí)例詳細(xì)地介紹地理信息技術(shù)的每一個(gè)功能，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理信息技術(shù)。且在介紹地理信息技術(shù)原理時(shí)均采用了圖示的方法，形象生動(dòng)地展示了地理信息技術(shù)的工作原理。但該部分活動(dòng)設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單，建議活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)要符合高中生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)確有收獲。魯教版中“地理信息技術(shù)”被編排在6個(gè)單元活動(dòng)中，這種創(chuàng)新使該部分內(nèi)容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的整體把握。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系。湘教版中該部分知識(shí)豐富詳實(shí)，且設(shè)置了大量的閱讀材料有利于開拓學(xué)生的視野。但這部分教材對(duì)地理信息技術(shù)原理的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，建議教材在介紹地理信息技術(shù)原理時(shí)能夠用簡(jiǎn)單形象的語(yǔ)言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，注重地理信息技術(shù)中各項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)系，但在訪談過(guò)程中多數(shù)教師反映該部分內(nèi)容較為單薄，且偏重于介紹理論知識(shí)，地理信息技術(shù)的應(yīng)用方面涉及較少。因此建議在教材中適當(dāng)豐富本節(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)增加一些關(guān)于地理信息技術(shù)在各領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的案例，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前信息技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)展，在生活中的地位也越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)先進(jìn)的地理信息技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，積極完善教材中的“地理信息技術(shù)”內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)培養(yǎng)地理信息專業(yè)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)四個(gè)版本教材“地理信息技術(shù)”部分多角度的對(duì)比分析，在一定程度上為“地理信息技術(shù)”內(nèi)容的編制提出一些較為合理的建議?？傊?，編寫好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實(shí)踐檢驗(yàn)下不斷修訂，逐步走向完善。

參考文獻(xiàn)

[1]林培英.中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)[J].課程•教材•教法.2004,24(7)（7）:58-62.

[2]李家清,陳實(shí).中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社,2012.

[3]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.

[4]林培英.學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究[D].北京：首都師范大學(xué),1985.

[5]王民,王英.中學(xué)地理教材中的圖像類型研究——以德國(guó)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2005,11.

[6]楊向東.中學(xué)地理新教材圖像系統(tǒng)特點(diǎn)與分類——以人教版初中地理為例[J].教育理論與實(shí)踐.2006,26(5):59-60.

[7]劉彩鳳.初中地理新教材圖表系統(tǒng)組成、功能與應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2006,19(8):89-93.

[8]博濤.淺析地理教材中地圖的設(shè)計(jì)思想.課程•教材•教法.2000(12):40-43.

作者:侯萌晗 單位:河南大學(xué)