前言：本站為你精心整理了情境教學(xué)法在高中地理課堂中應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：情境教學(xué)法是隨著新課改走進(jìn)地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學(xué)習(xí)效率。文章探究情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略：搭建故事情境，吸引學(xué)生注意；設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活探究欲望；創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份；構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生距離；設(shè)定趣味情境，激活學(xué)生興趣，以此打造地理課堂的多樣情境，不斷提升地理學(xué)科的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理；興趣；效率；策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生看作容納知識(shí)的冰冷機(jī)器，很少考慮學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情緒體驗(yàn)，而這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，整體課堂教學(xué)質(zhì)量也處于低效化狀態(tài)。因此，為讓高中地理課程教學(xué)走出低效化狀態(tài)，教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，將其引入地理課堂教學(xué)中，利用故事、問(wèn)題等多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生建構(gòu)地理知識(shí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的探究。

一、搭建故事情境，吸引學(xué)生注意

故事具有生動(dòng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽(tīng)故事，也善于從故事中獲得信息，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)聞。在為學(xué)生傳授地理知識(shí)的過(guò)程中，教師也可發(fā)揮故事對(duì)活躍課堂氣氛、聚焦學(xué)生目光的巨大價(jià)值，主動(dòng)利用故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從故事出發(fā)，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學(xué)生搭建故事情境時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到故事是為地理知識(shí)的講解服務(wù)的，因此，要考慮到故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，避免故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，教師就可以利用故事搭建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新課內(nèi)容。在天文學(xué)還不發(fā)達(dá)的年代，人們普遍認(rèn)為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動(dòng)。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說(shuō)，認(rèn)為地球是球形的，并且是不斷運(yùn)動(dòng)的，同時(shí)還認(rèn)為太陽(yáng)是不動(dòng)的。在“日心說(shuō)”剛提出時(shí)，由于害怕教會(huì)的懲罰，哥白尼并沒(méi)有馬上公布，直到1543年才在《天體運(yùn)行論》中公布這一猜想，當(dāng)然在公布的同時(shí)也受到教會(huì)等的藐視。而后來(lái)，伽利略、開(kāi)普勒等人的研究逐步證實(shí)了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運(yùn)動(dòng)的正確性。在課堂上，教師可將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地球和宇宙中的空間運(yùn)動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從故事出發(fā)，對(duì)宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，從而更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而這可以為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，教師在講解地理知識(shí)前為學(xué)生引入故事元素，創(chuàng)建故事教學(xué)情境，可將原本枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)變得活靈活現(xiàn)，有效增強(qiáng)地理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生從故事出發(fā)，能主動(dòng)將目光聚集到課堂，并透過(guò)故事對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中地理課程的部分內(nèi)容抽象性很強(qiáng)，如果教師直接從教材出發(fā)為學(xué)生講解地理知識(shí)，學(xué)生會(huì)因自身理解能力有限，吸收效率不高。這樣，學(xué)生就很難突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，真正掌握地理知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的地理教學(xué)帶來(lái)了新的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的具象化處理，打造直觀的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解效果。因此，為提高學(xué)生的地理知識(shí)接收效果，教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，有效化解教學(xué)中的難點(diǎn)，不斷提高地理課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”中的“水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”時(shí)，如果教師純粹以口述的方式為學(xué)生描述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于抽象，而降低對(duì)水循環(huán)過(guò)程的認(rèn)知效果。因此，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的Flash動(dòng)畫并下載，作為課堂上的教育資源，以此降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的畫面中，認(rèn)識(shí)到水的走向，真正把握水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。然后，教師再為學(xué)生展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生基于平面圖對(duì)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解?；谏鲜霭咐芍F(xiàn)代信息技術(shù)具有無(wú)可替代的教育優(yōu)勢(shì)。在為學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入有效轉(zhuǎn)變了地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可為學(xué)生打造直觀的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在靈動(dòng)、多變的教學(xué)氛圍中真正走進(jìn)地理世界，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活探究欲望

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。在地理教學(xué)中，教師可以問(wèn)題為媒介，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，掌握學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，即結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些地理知識(shí)，在哪些地理知識(shí)的建構(gòu)上還存在問(wèn)題。而隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識(shí)時(shí)，主動(dòng)根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問(wèn)題的方向?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行深度探究。以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開(kāi)始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國(guó)政府決定將海南建設(shè)為一個(gè)什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活常識(shí)思考上述問(wèn)題，并得出“國(guó)際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對(duì)學(xué)生的答案，教師可進(jìn)一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計(jì)“海南都有哪些特色水果”的問(wèn)題，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來(lái)決定種植哪種農(nóng)作物的”等問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。不難看出，教師將問(wèn)題貫穿在地理課堂之中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，可讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度建構(gòu)。同時(shí)，問(wèn)題也可以有效激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。

四、創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份

學(xué)生的個(gè)人能力是有限的。在地理學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)教師圍繞地理課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定難度的探究任務(wù)后，部分學(xué)生很難完全依靠個(gè)人的力量完成對(duì)地理知識(shí)的深入分析，也無(wú)法站在更高的層面解讀地理知識(shí)，而這會(huì)限制學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性和互補(bǔ)性，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，搭建小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建合作情境，讓學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時(shí)，碰撞出思維的火花，提出更多的探究思路。例如，在教學(xué)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”時(shí)，為讓學(xué)生更好地比較不同等級(jí)城市的分布特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生展示德國(guó)南部城市等級(jí)體系的相關(guān)圖片，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：圖中包含幾個(gè)等級(jí)的城市？不同等級(jí)城市的數(shù)目和城市的級(jí)別之間具有怎樣的關(guān)系？不同等級(jí)城市的分布與城市級(jí)別之間的關(guān)系是怎樣的呢？為什么會(huì)形成這樣的關(guān)系？之后，教師可根據(jù)學(xué)生的地理素養(yǎng)情況科學(xué)分組，確保每個(gè)小組中既有地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有地理素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。在完成分組后，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，在不斷的思維碰撞中解答上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同等級(jí)城市分布特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。很顯然，合作活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生擁有良好的互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也可以與他人進(jìn)行思維碰撞，從而站在更高的層面分析、解讀地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效理解、吸收。

五、構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生距離

現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)科之間的聯(lián)系非常密切，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的之一，就是解釋在實(shí)際生活中遇到的各種地理現(xiàn)象，從而提高生活質(zhì)量。而在地理課程教學(xué)中，如果教師直接為學(xué)生引入理論性較強(qiáng)的地理知識(shí)，就會(huì)在無(wú)形之中拉大學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。而為拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，教師可以利用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講解地理知識(shí)，在提升學(xué)生理解效果的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。以“交通運(yùn)輸方式和布局”教學(xué)為例，教師可以借助南昆鐵路的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生分析影響交通布局的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。在課堂上，教師先運(yùn)用圖片展示、資料呈現(xiàn)等方式，為學(xué)生介紹主要交通運(yùn)輸方式，引導(dǎo)學(xué)生快速了解交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展趨勢(shì)。隨后，為學(xué)生出示“我國(guó)西南地區(qū)地圖”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南昆鐵路經(jīng)過(guò)的地形進(jìn)行分析，以便學(xué)生從圖中認(rèn)識(shí)到南昆鐵路經(jīng)過(guò)地區(qū)的地形特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“討論南昆鐵路的布局與西南地區(qū)資源開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系”的任務(wù)，讓學(xué)生在地圖上找到礦產(chǎn)資源的分布與峰林溶洞的分布等，從而意識(shí)到南昆鐵路在體現(xiàn)西南地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)中發(fā)揮的價(jià)值，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。顯而易見(jiàn)，教師從生活的角度出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效減少學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生從自己熟悉的生活視角出發(fā)理解地理知識(shí)。而生活案列的引入，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成地理思維，學(xué)會(huì)從地理的角度分析生活現(xiàn)象。

六、設(shè)定趣味情境，激活學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力。在地理教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)形式有趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地參與知識(shí)的探究活動(dòng)，而當(dāng)教學(xué)形式無(wú)趣且沉悶時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，為讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的探究，建構(gòu)地理知識(shí)體系，教師有必要借助游戲的方式創(chuàng)建趣味化的教學(xué)情境，為地理課堂貼上趣味化的標(biāo)簽，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，并愛(ài)上地理學(xué)科。例如，在教學(xué)“山地的形成”時(shí)，教師就可以借助游戲活動(dòng)創(chuàng)建趣味情境，促使學(xué)生在游戲中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。在課堂上，教師先為學(xué)生展示板塊示意圖，讓學(xué)生對(duì)六大板塊有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后將改編的“詞語(yǔ)接龍”游戲引入地理課堂，其游戲規(guī)則如下：第一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)出六大板塊中的一個(gè)板塊名稱，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)出與前一個(gè)學(xué)生不同的板塊名稱，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)出剩下板塊名稱中的一個(gè)，依此類推，直到全部板塊的名稱接龍完畢。第七名學(xué)生再重新從六大板塊名稱中挑選一個(gè)……教師按照如上規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，可使學(xué)生在游戲中加深對(duì)六大板塊名稱的印象。很顯然，游戲的教學(xué)形式能夠助力創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，潛移默化地完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高地理學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)中，教師要重視地理教學(xué)情境的創(chuàng)建，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探究地理知識(shí)，真正提升地理課程的教育實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。

作者:劉國(guó)忠 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)