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摘要：在美術教學中，教師運用情境教學法展開教學，有助于增添學生美的感受與體驗，提升學生的美術核心素養(yǎng)。音樂情境，感受藝術美感；自然情境，體會繪畫情趣；故事情境，激發(fā)學習興趣；多媒體情境，加深知識理解。

關鍵詞：初中美術；情境教學法；藝術美感；核心素養(yǎng)

情境教學法的核心在于激發(fā)學生內(nèi)心的情感。在素質(zhì)教育不斷深入推進的過程中，美術已成為發(fā)揮美育功能的重要學科，對學生健康的審美情趣培養(yǎng)具有重要意義。而傳統(tǒng)的美術教學注重技法的傳授，偏重于接受式教學，忽視學生美術學習過程中的感受和體驗，不利于學生美術核心素養(yǎng)的提升。情境教學作為一種新的教學形式與美術教學十分契合，因此有必要加大情境教學法在美術教學中的應用探究。

一、音樂情境，感受藝術美感

美術以繪畫藝術教學為主，而繪畫是一種以線條、色彩、光線進行空間組合、明暗布置的空間藝術，主要作用于人的視覺，感染觀者的心靈。音樂同樣是一種藝術形式，以節(jié)奏、旋律、和聲為組合，通過樂器或聲音，形成一種組合藝術，作用于人的聽覺，同樣有感染聽者心靈的作用。由此可見，這兩種藝術具有異曲同工之妙，是具有緊密聯(lián)系的兩種藝術學科。因此，在美術教學中，教師如果用音樂創(chuàng)造情境，就能更好地渲染課堂氣氛，讓學生體會藝術之美。例如，在鑒賞羅中立《父親》這幅畫作時，教師可以為學生播放筷子兄弟演唱的歌曲《父親》，讓學生在歌曲的情境中更好地體會父親飽經(jīng)風霜、為子女勞累一生的形象。在這個過程中，很多學生還會不由自主地想起自己的父親，這時學生更容易在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，體會《父親》這幅作品所要表達的情感，從而感受美術藝術對心靈的震撼。

二、自然情境，體會繪畫情趣

大自然的鬼斧神工之美，是不需人工粉飾雕琢的，是天然的藝術創(chuàng)作，對于學生而言，自然情境所帶來的震撼，更容易幫助學生加深藝術感受，感知美的樂趣與情趣。在美術教學中，教師不能將目光局限于課堂，應帶領學生在更加寬廣的天地之中，去感受大自然的風采與神韻，給予學生心靈啟迪與凈化。例如，在教學“中國山水畫的意境”時，教師可帶領學生到校園周邊的公園、田野、村莊中去，讓學生觀察綠草如茵、小橋流水、樹林蔭密、高山巍峨的美麗風光。自然情境的觸動，能激發(fā)學生表現(xiàn)美好景象的愿望，從而紛紛拿起畫筆，畫出自己內(nèi)心深處最美的風景，表達對大自然的贊美之情，而這無疑是有助于學生繪畫情趣培養(yǎng)的。此外，在學生繪畫過程中，教師要讓學生明白西洋山水畫注重寫實，而中國山水畫則注重意境的創(chuàng)造，畫的意境往往是融合繪畫者內(nèi)心情感的，這是中西方繪畫的區(qū)別所在，同時也是中國山水畫的獨特魅力所在。這種真實的自然情境，更容易讓學生理解中國山水畫的情趣和意境。

三、故事情境，激發(fā)學習興趣

長久以來，美術教學存在重技法、輕文化，重灌輸式教學，忽視美術興趣培養(yǎng)的弊端。這種不科學的教學方式，對學生美術學習非常不利，有的學生甚至對美術教學產(chǎn)生抵觸情緒，給美術教學造成消極影響。教學中，教師應以激發(fā)學生興趣為主要目的，任何年齡階段的學生，都有愛聽故事的習慣，用故事創(chuàng)設情境無疑是一種可行的教學方式。例如，在教學《葉落歸根》這幅齊白石先生的名畫時，教師如果直接帶領學生觀察作品，描述畫中枯枝落葉的情境，體會作品的人文內(nèi)涵，就難以調(diào)動學生學習興趣，也無法實現(xiàn)理想的教學效果。而教師如果將與這幅畫有關的故事講給學生聽，就會收到不一樣的教學效果。故事是這樣的，齊白石的侄子曾經(jīng)在窮困潦倒之時，以500元的價格將這幅畫出售，偶遇一位老華僑，卻贈與他一萬元，而這正是因為這位老華僑有著一種葉落歸根的情結(jié)。這樣的故事情境，能讓學生自然而然地就理解了《葉落歸根》所蘊含的情感和內(nèi)涵。

四、多媒體情境，加深知識理解

在時代不斷發(fā)展的過程中，越來越多的現(xiàn)代技術設備融入課堂教學，其中多媒體是最為常用的。多媒體教學設備集文字、圖片、聲音、影像于一體，給學生帶來視覺沖擊，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學煥然一新。因此，教師利用多媒體創(chuàng)設情境，已成為當下美術教學最常用的一種教學方式。例如，在鑒賞《虢國夫人游春圖》這幅畫作時，教師可以先用多媒體為學生播放與虢國夫人有關的影視短片，讓學生對虢國夫人這一歷史人物有更加深入的了解。然后再帶領學生對這幅畫作進行鑒賞，學生勢必會更好地體會“開元盛世”的繁華景象，進而對《虢國夫人游春圖》這幅畫作有更加深刻的認識和理解?？傊佬g教學是一種藝術性教育，教學情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為經(jīng)常使用的一種教學方式，它不是單純的美術理論知識介紹和美術技法訓練，而是創(chuàng)設一種學習情境來實現(xiàn)學生的自主性以及探究性學習，從而獲得知識，發(fā)展自己的人格。情境教學法的核心在于激發(fā)學生內(nèi)心的情感，而這無疑與初中美術教學精神是十分契合的，因此，在美術教學中，教師運用情境教學法展開教學，更有助于增添學生美的感受與體驗，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陸佳穎.核心素養(yǎng)時期中學美術情境教學探析[J].美術教育研究,2018(03).

作者:余晶晶 單位:江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)初級中學