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摘要：在我國教學管理中，賞識教育是一種新型的教育手段，它的理念核心是鼓舞和愛，將它引用到高職教育管理中，更加適合當今社會的高職學生。如果賞識教育和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，勢必會提高學生的積極性，本文分析了賞識教育的概念以及其在高職學生管理中的重要性，談?wù)摿岁P(guān)于賞識教育在高職生管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職學生；管理；賞識教學；運用

在目前，我國的高職院校的數(shù)量在不斷增加中，高職生數(shù)量也相應(yīng)增加。一時間，令我國高職學生管理工作變得愈加困難。為了提高教學質(zhì)量，有必要對高職院校的教育管理提出新的改革制度，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學思路，積極提高高職院校的管理水平才是首要任務(wù)。用欣賞鼓勵的教育方式來管理高職學生，對傳統(tǒng)教學是一種挑戰(zhàn)，所以，在高職學生賞識教育和管理措施方面需要進一步探討，顯得尤為必要。

一、賞識教育概述

所謂賞識教育，它指的是以欣賞高職生的行為結(jié)果，來合理指導學生的行為，并不只有表揚和鼓勵，所有事情上要有選擇性地采取肯定意見。除此之外，還要賞識學生的行為，以激發(fā)學生的學習興趣；多為學生提供環(huán)境，給他們提高充足的發(fā)展空間，指引未來的發(fā)展方向。在行為習慣上，教師適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正不良言行?？傊?，要以積極的態(tài)度來對待學生的生活學習，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上不同的優(yōu)點，并幫助學生建立的自信心。

二、實施賞識教育的重要意義

（一）充分培養(yǎng)學生的責任感

教師在對學生進行賞識教學時，不能只是對學生進行鼓勵和夸贊，懲罰分明，出現(xiàn)不利于他們成長的行為習慣，要指正他們身上出現(xiàn)的不良言行。評價時，通過賞識教育方式，教師不應(yīng)當傷害學生的自尊心，對他們進行正確的教育，指引他們哪些該做哪些不該做。使學生充分意識到自己的錯誤并積極改正。通過賞識教育，讓學生在為人處世方面更具有責任感。

（二）提高學生的自我約束能力

學生進入大學后，學習壓力相較于高中時期要小得多，對自我的約束力不強了，所以，許多學生對學習會有迷茫的心態(tài)，學生心理處于中一種懶怠松懈狀態(tài)。不過呢，每個學生的個性特點各自不同，教師應(yīng)該要考慮到這一點情況，深入挖掘他們身上的閃光點，在適當?shù)臅r候加以贊賞，讓他們開始自我定位，養(yǎng)成良好的主動學習習慣，提高學生的自我管理意識。

（三）增強高職學生的自信心

在高職院校學習，學生不僅要掌握好理論知識，還要學習專業(yè)的技能知識。而很多學生因為之前的高考不理想，從而對于自己的學習能力表示懷疑，失去了自信心。作為教師可以用賞識教學給學生進行實時排解心理的壓力，鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）引導學生樹立正確的價值觀

很多學生因為對高職院校存在一定的偏見，并不看好高職學校的教育模式，導致他們不愿意好好地學習，學習態(tài)度不明確。而賞識教育管理則可以給高職生自身合理的定位，對于高職院校予以正確地認定，樹立他們正確的職業(yè)觀念、人生目標，最終促使他們形成正確的價值觀。

三、賞識教育理念的運用現(xiàn)狀

目前，在高職教育階段運用賞識教育理念還存在一定的問題，需要妥善解決。

（一）在專業(yè)教學方面

因為在設(shè)計專業(yè)課程的時候，并沒有根據(jù)學生的實際情況，以及未來發(fā)展來定制，導致較多的高職院校在進行專業(yè)教育時只是注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學生的心理健康教育，沒有將專業(yè)教學課程指向培養(yǎng)綜合型人才的方向。很多高職學生的心理訴求得不到滿足。

（二）師資力量的不足

普遍高職院校的教師隊伍有待加大，教學質(zhì)量達不到標準。許多教師雖然具備豐厚的專業(yè)知識，熟練的職業(yè)技巧，但是卻缺乏對學生開展賞識教育的基本能力，缺乏不斷改進的專業(yè)管理理念，導致教學活動不能很好地展開，影響教學質(zhì)量。

（三）師生關(guān)系還不夠和諧

許多高職學生對教師基本是帶著尊重的心理的，不會把教師看作關(guān)系很親密的朋友，而教師通過在教學管理上把自身處于一種主導的位置，所以教師也就很難和學生打成一片。這種現(xiàn)象不利于賞識教育的開展。

（四）管理學生方法單一

我國近幾年教育水平明顯提高，開始不斷引用一些新的教學理念來輔助教學管理工作。但對于絕大多數(shù)的教育工作者來講，還在依靠傳統(tǒng)的教學模式進行管理。學生就會處于一種被動接受的狀態(tài)中，教師依舊是管理主導者。這種管理模式會讓很多高職生不愿意去接受，和教師作對，認為這種教育是對他們的管制，甚至導致出現(xiàn)逆反心理，還大大降低了高職院校的管理工作效率。

（五）賞識教育不代表縱容，而是適當鼓勵

賞識教育主要提倡的管理手段是，通過適當?shù)刭澷p，給予學生肯定的評價，讓學生更具有自信心。不過這并不表示，教師可以對學生的所有行為表示贊同。對于過分不良的行為，教師應(yīng)該是要予以批評的。因為應(yīng)用的時間不長，對于賞識與容忍的界限相對于比較模糊，教師不能很合理地將賞識教育運用到高職學生管理工作上，致使管理有效性大幅度降低，無法真正發(fā)揮出賞識教育的優(yōu)勢。

四、在高職學生管理中，采用賞識教育理念的方案策略

（一）創(chuàng)建師生和諧關(guān)系

說到賞識教育，教師是提供的主體，如果沒有相應(yīng)的教學素質(zhì)，難達到理想的效果。對于學生的行為以及行為成果并不僅僅是鼓勵或者懲罰，而是要挖掘他們的閃光點，要肯定學生的個人價值。要想發(fā)揮賞識教育的積極意義，在教學理念、技能方面，教師要不斷加強學習，在課堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，私下和學生多進行互動，有利于將賞識教育理念融入學生的整個學習過程中，將灌輸變得自然而不是突兀。

（二）優(yōu)化各類專業(yè)課程

學校對專業(yè)課程設(shè)置方面，要以學生的專業(yè)技能、心理方面作為建設(shè)目標，有關(guān)教學人員要引起足夠重視。在課堂上，教師要增設(shè)心理健康課程的比重，加大力度宣傳賞識教育理念的重要性，引導學生建立自信心，對生活持積極的態(tài)度。同時，在專業(yè)課程的設(shè)置上，教師也可以充分發(fā)揮賞識教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的課堂模式，讓學生的主觀能動性積極發(fā)掘出來，創(chuàng)造更多的展示機會，從而為賞識教育理念提供更多地發(fā)揮空間。

（三）設(shè)置人性化管理制度

在進行賞識教育的時候，同時也要完善管理制度，有利于教師更好地進行高職生管理工作。在制度的建立上本著以人為本的思想，同時也要體現(xiàn)制度化，兩者合理把握，創(chuàng)建平等與尊重的思想根基，建立起人性化的管理制度。將賞識教育合理運用到高職學生管理工作之中，制定體系時，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度是基礎(chǔ)，也要足夠尊重高校學生，盡可能得到他們的肯定。在實行制度的過程中，老師要結(jié)合學生實際情況，以尊重學生，理解學生為原則，使管理體制具有人性化，切忌生搬硬套，死板僵化等。在管理中，老師要多元化管理，與學生建設(shè)起相互溝通，寬容平等的良好環(huán)境［1］。

（四）合理鼓勵學生

賞識教學中，以激勵學生的優(yōu)點作為管理方法。在管理工作中，校領(lǐng)導要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)掘他們的潛能，并給予培養(yǎng)。在實際的管理中，為了充分發(fā)揮出學生的潛在能力，應(yīng)按照學生的實際情況開展一些有意義的活動，然后對那些在比賽中獲取優(yōu)異成績的選手，把他們的名字寫進校宣傳欄里，讓他們自信地去面對學習，對于自身的能力有了足夠的肯定，更加愿意投入到學習中去，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。所以，在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，學生的自信心得到滿足，讓他們能充分發(fā)揮專長，同時他們內(nèi)心的功利心會相對減少，教師的肯定給學生帶來了一股力量，從而推動其更好更快發(fā)展。高校學生管理工作的效率也會相應(yīng)提高［2］。

（五）以課堂為主要渠道進行賞識教育

教師在進行施教的時候，應(yīng)該合理科學地采用賞識教育。在課堂上，高職教師要面帶微笑地走進課堂，使學生不會產(chǎn)生緊張感，并倡導每一位學生進行大膽地發(fā)言提問，并意識到學生之間存在一定的差異，根據(jù)每個學生的不同情況采用的教育措施也不同。在授教時，教師要讓學生知道凡事會有失敗的可能性，失敗乃成功之母，即便失敗多次也堅信，可以在下一次成功。教師要有耐心，真誠地去對待任何一個學生。把課堂當成是展示能力的舞臺，讓同學們不對上課這件事產(chǎn)生抗拒心理。同時教師要積極拉近和學生的距離，對于學習的自主性就提高了。在高職學生犯錯的時候，教師減少對他們進行責罵，這些學生基本已是成年人，內(nèi)心有著很強的自尊心羞恥之心，所以教師要維護同學的顏面，學會寬容處理處置，避免學生產(chǎn)生逆反心理。賞識教育并不代表一味地表揚，如果教師只是對學生進行機械地稱贊，那樣效果反而會打折扣，學生會對教師的稱贊產(chǎn)生一種誤解心理。與此同時，教師應(yīng)當在尊重每一位同學的人格的條件下，對學生進行贊賞，而不應(yīng)當把自身當作一個主導的角色來鼓勵他們。當我們希望學生將來能變成什么樣人的時候，不妨告訴他，你已經(jīng)具有了這樣的品質(zhì)，只需要在堅持，就可以成為希望成為的人［3］。

（六）提高管理者的專業(yè)素質(zhì)

在大學高職院校中，由于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)高低不同，所以，教學質(zhì)量得不到明顯提升。想要在教學課堂上充分發(fā)揮賞識教育的作用，教師需進一步提升自身的專業(yè)知識以及基本職業(yè)素養(yǎng)。加強對教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升自身的專業(yè)教學水平。教師可組織教研活動，就教學中的問題及解決策略進行討論，分享教學實踐經(jīng)驗，探討教學科學有效的教學管理措施，不斷提高自身的管理素質(zhì)［4］。綜上所述，在教學中采用賞識教育手段，激發(fā)學生潛能，對學生成長及發(fā)展具有促進作用。高職院校在施教以及管理學生時，就目前學生自身的情況，將賞識教育工作做到足夠深入的理解，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。相信在不久的將來，賞識教育管理措施定會得到有效的改進，得到學生認可，使學生能夠在良好的環(huán)境中得到成長，做到真正進入學生的內(nèi)心世界。

參考文獻：

［1］宋唯．試論高職學生管理工作中賞識教育的運用［J］．山西青年，2018（19）：200．

［2］李維．賞識教育在高職學生管理中的應(yīng)用［J］．當代教育實踐與教學研究，2018（2）：121．

［3］張彤．試析高職學生管理工作中賞識教育的運用［J］．中外交流，2019，26（13）：123．

［4］阿扎旦木·阿不力孜．解析高職學生管理中賞識教育的有效運用［J］．智庫時代，2020（10）：223-224．

作者:王澤眾 魏楠 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院