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許多高校的聲樂教學(xué)僅僅依靠課堂上教師的講解，這種理論灌輸式的教學(xué)方法根本不能達(dá)到對學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐課程的設(shè)置方面也缺乏深人的考慮，使得課程體系中的實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)比例不平衡，根本達(dá)不到教學(xué)的質(zhì)量。

即使開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程，也僅僅是利于形式，在管理上過于混亂，浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)方法簡單，學(xué)習(xí)方法復(fù)雜目前的聲樂教學(xué)，教師主要是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去教授不同的學(xué)生，學(xué)生對教師的教學(xué)意圖還需要一段時(shí)間去磨合，所以短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難理解教師的技術(shù)調(diào)音過程，增加了教學(xué)的難度。教學(xué)模式方面，“一對一”是目前采用的主要教學(xué)途徑，這種教學(xué)模式也只是按照相同的環(huán)節(jié)固定進(jìn)行，比如說教師一般是讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行練唱，在練唱的過程中解決學(xué)生的發(fā)音技術(shù)問題，對另一個(gè)學(xué)生又采用同樣的方法，所以這種“一對一”的教學(xué)形式實(shí)際上根本不能適應(yīng)學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)要求，縮小了受教育者的范圍。

高校聲樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新主要是以社會(huì)變化為導(dǎo)向，重點(diǎn)改革教學(xué)模式和方法，其次要關(guān)注課程的設(shè)置。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行綜合教學(xué)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式并不是沒有優(yōu)點(diǎn)可言，相反，這種優(yōu)點(diǎn)還可以繼續(xù)傳承下去。借鑒“一對一”的教學(xué)模式，我們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)加以創(chuàng)新，教學(xué)中針對學(xué)生人數(shù)比較少的情況來說，仍然可以進(jìn)行針對性的練習(xí)。教師可以為其提供練聲材料，在練聲的過程中對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性的指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，將聲樂學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)聯(lián)到的發(fā)音部位形象的展示出來，讓學(xué)生能夠了解清晰地了解發(fā)音的生理情況。這樣結(jié)合單獨(dú)教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)，能夠最大程度的提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

課程設(shè)置必須包含專業(yè)課程和素質(zhì)課程兩個(gè)方面，另外，可以讓學(xué)生積極參與校外實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣，可以提高學(xué)生的綜合能力。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)與信息的結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為高校教學(xué)提供了改革的方便之路，聲樂教學(xué)可以利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在公共平臺(tái)上做到資源共享。在教學(xué)課堂上也可以利用聲樂教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生的練唱進(jìn)行技術(shù)性的檢測，對出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。

聲樂雖然屬于音樂藝術(shù)類學(xué)科，但它并不是獨(dú)立存在的，尤其是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，聲樂教學(xué)的改革更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，將各類學(xué)科進(jìn)行綜合，利用一切可以促進(jìn)聲樂教學(xué)的手段，以此來提高高校聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：石保艷