前言：本站為你精心整理了藝術(shù)高職院校多樣性聲樂教學(xué)探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】藝術(shù)高職院校的聲樂教學(xué)既要兼顧藝術(shù)本身的學(xué)科教學(xué)，又要在有限的教學(xué)周期內(nèi)凸顯職業(yè)能力。對藝術(shù)高職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，挖掘院校的聲樂教學(xué)存在的問題，尋找導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響到學(xué)生綜合發(fā)展的因素。本文針對上述情況提出多樣性聲樂教學(xué)實踐，并給出具體的策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)高職院校；多樣性；聲樂教學(xué)；實踐

聲樂演唱是人們最喜歡的藝術(shù)表演形式之一，幾千年來一直深受大眾喜愛。隨著我國聲樂演唱的發(fā)展，以及不同地域文化聲樂的影響，目前，聲樂演變出越來越多的演唱風(fēng)格，不同的風(fēng)格與不同的主題相搭配，滿足了不同聽眾人群的需求。但是，從我國現(xiàn)階段藝術(shù)高職院校培養(yǎng)出來的聲樂人才來看，演唱的風(fēng)格整體比較單一，沒有呈現(xiàn)豐富的風(fēng)格演變，近段時間熱播的《聲入人心》很好地將“歌劇與音樂劇”碰撞結(jié)合，從收視率和聽眾評價來看反響甚好。在這種藝術(shù)文化市場需求背景之下，藝術(shù)高職院校探索多樣性聲樂教學(xué)顯得尤為重要。

一、聲樂教學(xué)過程存在的問題

（一）聲樂教學(xué)單一風(fēng)格性

目前，大部分藝術(shù)高職院校的聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出單一風(fēng)格性的表現(xiàn)，具體就是教師在聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中主要以一種聲樂風(fēng)格來教學(xué)，或美聲或民族或流行。因此，教師在聲樂教學(xué)的過程中僅以一種方式去訓(xùn)練學(xué)生，不同的學(xué)生反饋的效果將不一致，個別學(xué)生與教學(xué)的聲樂風(fēng)格相近，或在這方面潛力好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就偏好，其他學(xué)生反之，甚至跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。所以，單一風(fēng)格性的聲樂教學(xué)僅有一部分學(xué)生能夠受益，而另一部分學(xué)生則不能學(xué)有所成，這種教學(xué)方式不能顧及到所有學(xué)生的主體性。

（二）聲樂教學(xué)沒有針對性

藝術(shù)高職院校的學(xué)生由于個體的綜合素質(zhì)有差異，因此他們在聲樂的藝術(shù)上就有著不同的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。在聲樂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)對象的素質(zhì)不同，其表現(xiàn)出來的歌唱技巧、心理素質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)力等都有差異。因此，他們在受到同樣的集體組合課教學(xué)后收獲將完全不一樣，也許不同的學(xué)生之間收獲區(qū)別較大，從而形成某節(jié)課或系列的課僅對部分學(xué)生有積極的效果。對于完全不能融入課堂的學(xué)生長期下來則是一種傷害，可能會造成他們在學(xué)習(xí)上的壓力增加，完成不了教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差

藝術(shù)高職院校的聲樂學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，聲音條件、受教育水平等綜合素質(zhì)參差不齊，并且由于三年學(xué)制的培養(yǎng)計劃，歌唱技藝的快速掌握尤為重要。可是，目前藝術(shù)類生源較多，招生名額不斷增加，教育資源結(jié)構(gòu)不完全合理的情況下，聲樂集體課應(yīng)運而生，在聲樂集體課教學(xué)過程中，經(jīng)驗不足或按部就班備課的教師通常會讓學(xué)生練習(xí)同一首曲目，并且要求學(xué)生所選的曲目的演唱風(fēng)格通常與教師所傳授的演唱風(fēng)格也一致，不能完全考慮學(xué)生不同的聲音特點與個人風(fēng)格。在這樣反復(fù)的練習(xí)，甚至毫無進(jìn)展的學(xué)習(xí)中，自然會失去興趣。那么，學(xué)生在這種教學(xué)的模式之下，極容易產(chǎn)生對聲樂訓(xùn)練煩躁、厭倦以及恐懼等心理。

二、多樣性聲樂教學(xué)實踐探索

（一）聲樂教學(xué)思維的多樣性

高職院校的聲樂教學(xué)具有學(xué)生來源復(fù)雜、接受能力、認(rèn)知水平差異很大、綜合能力相對較弱的特點，同時又具有很強(qiáng)的職業(yè)要求，在三年的教學(xué)培養(yǎng)周期內(nèi)，面對多樣性的學(xué)生，每位同學(xué)所具有的能力、條件具有很大差異，并且有的喜好和客觀因素存在很大差異，作為聲樂教師要樹立多樣性的聲樂教學(xué)思維，一方面要兼顧學(xué)生的興趣，另一方面又要對學(xué)生本身的適合演唱風(fēng)格、演唱能力進(jìn)行把關(guān)。這就需要教師具有很強(qiáng)的職業(yè)能力，這種多樣性職業(yè)水平是建立在對聲樂唱法、演唱作品、作品風(fēng)格、聲音條件、演唱能力預(yù)知等基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效判斷，這也是目前藝術(shù)高職院校對聲樂教師的要求，只有這樣才能在最短的時間內(nèi)有效地幫學(xué)生建立正確的聲音觀和聲音認(rèn)知，才能有效地促進(jìn)學(xué)生快速成長和進(jìn)步。教師需要提供多種可能性的選擇。聲樂作為藝術(shù)的一大門類，具有感性認(rèn)知，審美認(rèn)識等情感認(rèn)知，因此藝術(shù)的學(xué)習(xí)是靈活生動富有情感的，教師除了教會學(xué)生演唱技藝，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)正確的歌唱情緒，歌唱的情緒又與每個人的經(jīng)歷、受教育水平、認(rèn)知能力、社會環(huán)境等因素有關(guān)。作為高職階段教學(xué)層次的教師不應(yīng)只是告訴學(xué)生“是什么”的知識，也不能像本科或者研究生階段，專門解釋“為什么”等科研理論問題，但是卻可以做一個很好的指導(dǎo)者，課堂上幫助學(xué)生了解接納多種可能性的選擇，讓同學(xué)們在嘗試中大膽創(chuàng)新、提高認(rèn)識，真正找到適合自己的藝術(shù)追求和職業(yè)定位。

（二）聲樂授課的多樣化

班級課是聲樂課程必要的授課形式，它通常用于聲樂基礎(chǔ)知識的講解，通過班級課的方式可以讓全班學(xué)生認(rèn)識聲樂的理論知識，并且掌握基本的聲樂唱法及普遍性的注意事項。同時，這種形式的授課也可以用于全體的合唱訓(xùn)練或是聲樂的藝術(shù)賞析等訓(xùn)練。班級集體課具有兩面性，一方面能促進(jìn)共性知識的掌握，另一方面又能針對每一個受眾學(xué)生進(jìn)行單獨的教育指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中要努力發(fā)揮集體組合教育的優(yōu)勢，從共性角度、個性角度穿插聲樂教育的風(fēng)格性，讓學(xué)生有所分辨地選擇合適自己的聲音學(xué)習(xí)方法，同時要求教師具有多樣性的教學(xué)能力，具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識和海納百川的接受能力，讓學(xué)生在多樣性可能性的選擇環(huán)境中大膽嘗試。其次，聲樂組合課程。教師應(yīng)該將不同綜合素質(zhì)的學(xué)生分成不同的小組，以小組的方式對他們進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。因為這部分學(xué)生有一定程度的共性，因此可以更好地達(dá)到培養(yǎng)的目的。此外，以幾個人小組的授課方式還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們加強(qiáng)相互之間的交流，相互幫助解決練習(xí)之中的問題，促進(jìn)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。再者，一對一課是授課當(dāng)中最有效的方式。針對一名學(xué)生的授課方式能夠發(fā)揮到最有效的教育目的，在這種教學(xué)模式之下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一的演唱指導(dǎo)與培訓(xùn)，迅速尋找問題且便于糾正，從而達(dá)到高效的聲樂教學(xué)效果。

（三）多樣性聲樂教學(xué)融入針對性

聲樂教學(xué)活動當(dāng)中一般采用一對一的授課方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。教學(xué)活動當(dāng)中，由于不同對象的素質(zhì)差異，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生借助不同的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)目的。例如，根據(jù)不同學(xué)生的聲音特征，那么可以幫助學(xué)生選擇適合其演唱的風(fēng)格方案。其次，包括作品主題的選擇也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的特長。再者，針對不同學(xué)生的演唱不足，也應(yīng)采取不同的干預(yù)方式，抓住不同學(xué)生的心理特點，給出針對性的方案進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，從而達(dá)到尊重學(xué)生主體的目的。聲樂技能的表現(xiàn)雖然沒有固定模式，但是教師在授課當(dāng)中可以從學(xué)生的演唱中發(fā)現(xiàn)其演唱技能的表現(xiàn)，比如，可以從學(xué)生的橫膈膜控制，腔體打開的表現(xiàn)等抓住其聲樂運用技巧。教師可以從中找到學(xué)生的特征，積極發(fā)現(xiàn)問題，為其進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。此外，教師還就加強(qiáng)示范的作用，在示范的過程當(dāng)中應(yīng)針對性地指出歌唱的表現(xiàn)或要點。通過示范后讓學(xué)生也跟著做，從而檢驗學(xué)生的訓(xùn)練效果，這樣就能達(dá)到針對性的訓(xùn)練，迅速有效提升學(xué)生的聲樂技能。

（四）加強(qiáng)聲樂藝術(shù)實踐，提升學(xué)習(xí)興趣

聲樂是一門表演的藝術(shù)，因此它強(qiáng)調(diào)的是實踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，課堂的實踐很多，但是到一定場合的實踐卻比較少。因為學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行實踐時，面對的是教師與身邊的同學(xué)，學(xué)生對熟悉的人會有親近感，從而使他們在實踐時會較能放松自己的情緒。但是，如果讓學(xué)生到其他場合進(jìn)行聲樂表演往往會有表現(xiàn)不好的趨勢。多樣性聲樂教學(xué)的方法不僅是教學(xué)技巧的多樣化，同時也可以是教學(xué)場合或?qū)嵺`方式的多樣性。在藝術(shù)高職院校學(xué)生缺少演出場合實踐的情況之下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在這方面的實踐，鼓勵學(xué)生參加比賽，在備賽過程中不斷打磨自己專業(yè)能力，提升素質(zhì)，這樣才能真正訓(xùn)練出優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)出真正能上舞臺的聲樂學(xué)生。在教學(xué)實踐當(dāng)中就有不少的學(xué)生，由于他們?nèi)鄙僭诒娙嗣媲暗膶嵺`，所以造成他們的演唱在不同的場合有不同的差異，個別心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生甚至可能出現(xiàn)上臺期間的自卑心理。因此，聲樂教學(xué)當(dāng)中，教師可以盡量讓學(xué)生參與各種公益演唱，讓學(xué)生盡量多地在大眾面前進(jìn)行歌唱實踐。當(dāng)然，前提是需要學(xué)生掌握一定的聲樂演唱能力以及心理素質(zhì)后才安排他們上舞臺，否則可能起到反作用，造成學(xué)生的長期心理障礙?？偠灾枰寣W(xué)生盡量加強(qiáng)聲樂實踐，讓他們從學(xué)校當(dāng)中走入社會，走上社會的舞臺，大膽地表現(xiàn)自我。

三、結(jié)束語

綜上所述，聲樂教學(xué)的多樣性是解決目前藝術(shù)高職院校聲樂教學(xué)存在問題的主要必要途徑，藝術(shù)高職階段的人才培養(yǎng)，需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的問題，進(jìn)行合理的綜合分析，結(jié)合聲樂多樣性的教學(xué)理念與方法，進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整與實踐。在實踐的基礎(chǔ)上，以教學(xué)多樣性、演唱多樣性、觀念多樣性為課堂教學(xué)設(shè)計，努力打造出藝術(shù)高職聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思維，促進(jìn)藝術(shù)高職院校聲樂人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖璇.多樣性聲樂教學(xué)的“四對關(guān)系”和“四個層次”——馬秋華多樣性聲樂教育內(nèi)涵[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報,2015(1):148-152.

[2]鄭秋芳.高校教學(xué)中聲樂風(fēng)格多樣性的演唱模式探索[J].祖國,2018(18):99.

[3]張瑞紅.科爾沁地區(qū)高職聲樂教學(xué)多樣性探索[J].音樂時空,2015(24):151.

[4]許瀟尹.論高校多樣性聲樂教學(xué)理念與方法[J].大眾文藝,2015(13):227-227.

[5]唐芳.論我國高師聲樂教學(xué)手段單一性和多樣性的利弊[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2016,37(1):172-173.

[6]林穎.內(nèi)蒙古專業(yè)聲樂教學(xué)的多樣性探析[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(音樂與表演),2014(2):42-45.

作者:楊卓 單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院