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一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色

多媒體技術(shù)的應(yīng)用與普及，引致了教學(xué)方式的歷史性變革。它不僅為相對(duì)枯燥的課堂注入了一渠活水，而且更為重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的展示和運(yùn)用。

（一）課程內(nèi)容立體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”構(gòu)成了課堂的主要元素，教師大都只能通過(guò)“言傳”和“板書(shū)”形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，信息傳遞過(guò)于平面化，難免易形成枯燥的氛圍，也必然會(huì)影響教學(xué)效果。相較而言，多媒體教學(xué)能夠?qū)⑽谋?、圖像、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)和影視等多種元素融為一體，使教學(xué)內(nèi)容獲得立體化的呈現(xiàn)，有助于激發(fā)和提高學(xué)生的互動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若單純使用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后獲取知識(shí)的保持率為60％；如若單純使用視覺(jué)，保持率為70％；而如若視聽(tīng)并用，則保持率為90％。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“視聽(tīng)結(jié)合”，形成了多重感官刺激，抽象化、理論化的知識(shí)體系，以直觀、形象、靈活的方式展現(xiàn)給學(xué)生，將乏味的“死知識(shí)”轉(zhuǎn)化成了立體的“活信息”，無(wú)疑會(huì)更容易理解和接受，也有助于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固。

（二）教學(xué)活動(dòng)主體化

傳統(tǒng)教學(xué)往往為人所詬病的一點(diǎn)就是，課堂教學(xué)易形成“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，教和學(xué)被割裂成兩張皮，師生互動(dòng)較少，甚至沒(méi)有。在這樣一種狀態(tài)下，學(xué)生多淪為被動(dòng)的聽(tīng)眾，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，并不能從根本上改變這種教學(xué)生態(tài)，但可以肯定的是，它將成為攻克此難題的一把利劍。多媒體教學(xué)可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)生易于接受的互動(dòng)情境，在這一情境中，既可以有知識(shí)體系的鋪陳布設(shè)，徐徐展開(kāi)，又可以適時(shí)設(shè)置若干思考或討論題目，吸引學(xué)生積極參與。借助于對(duì)信息展示的干預(yù)和處理，教師和學(xué)生易摩擦出火花，形成積極互動(dòng)，學(xué)生也往往在這種氛圍中形成主體意識(shí)，激發(fā)自己的潛能，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（三）信息資源拓展化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息作為一種獨(dú)立生產(chǎn)要素，已成為各國(guó)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主陣地，其責(zé)任不能回避。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的社會(huì)人格都需要建立在強(qiáng)大信息資源的基礎(chǔ)之上方能實(shí)現(xiàn)。而其路徑不一而足，多媒體教學(xué)可視為其一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的言傳和板書(shū)信息傳遞量有限，單次課完成的內(nèi)容也相對(duì)較少。而多媒體教學(xué)課件展示內(nèi)容豐富、信息量大，既可以聚焦主題，完成核心內(nèi)容精講細(xì)授，又能發(fā)散思維，強(qiáng)化知識(shí)體系的橫向和縱向聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息資源的融會(huì)貫通。此外，無(wú)論是經(jīng)典老教材還是最新版教材，均存在信息更新滯后的問(wèn)題，甚至有部分內(nèi)容已被淘汰，形成了不少無(wú)效資源。多媒體教學(xué)則可以有效彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過(guò)課件設(shè)計(jì)，可以不斷更新和補(bǔ)充大量有效信息，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（四）授課過(guò)程效率化

板書(shū)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，在有限的課堂時(shí)間里，教師往往需要書(shū)寫(xiě)大量的文字，效率難以保障。多媒體教學(xué)模式下，板書(shū)固然不可或缺，但更多的內(nèi)容可以通過(guò)課件這一載體進(jìn)行展示，節(jié)約了不少時(shí)間。教師藉此也可以投入更多的精力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動(dòng)，將課堂時(shí)間利用最大化。當(dāng)前高校教學(xué)普遍存在大班、合班上課情況，人數(shù)眾多而板書(shū)展示受限，會(huì)影響到后排學(xué)生的視聽(tīng)效果，很多情況下教師不得不提高分貝、放慢語(yǔ)速，甚至多次重復(fù)內(nèi)容。多媒體技術(shù)則較為完美地解決了這一問(wèn)題，可以大幅度提高課堂效率。據(jù)測(cè)定，在保證授課質(zhì)量的前提下，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25％的效率。此外，多媒體課件可以重復(fù)使用，并且可以反復(fù)修改和隨時(shí)更新，也極大地減少了教師的工作量。

二、高校多媒體教學(xué)存在的偏誤

毋庸置疑，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，并成為迄今為止最強(qiáng)有力的教學(xué)工具。但是，由于諸多原因使然，高校多媒體教學(xué)方式無(wú)論是在理念上還是在操作中都存在不少偏誤，影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)理念：器物之用還是以輔代主

多媒體教學(xué)就其本質(zhì)屬性而言，只是一件輔助教學(xué)的器物。所謂器物，就是為達(dá)成目標(biāo)而使用的手段。因此，多媒體教學(xué)不能直接與教學(xué)活動(dòng)劃上等號(hào)，特別是不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，在當(dāng)今高校教學(xué)實(shí)踐中，不少教師卻陷入了以輔代主的誤區(qū)，使得多媒體教學(xué)出現(xiàn)了異化的傾向。表現(xiàn)之一：忽視了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性。部分教師將教學(xué)內(nèi)容完全通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)出來(lái)，而將粉筆、板書(shū)束之高閣，很少使用或者干脆棄之不用。事實(shí)上，傳統(tǒng)板書(shū)形式可以在師生積極互動(dòng)氛圍中將問(wèn)題分析的邏輯演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行完整呈現(xiàn)，有助于提高教學(xué)效果，并且教師即興的教學(xué)藝術(shù)也往往通過(guò)板書(shū)方能獲得最為適宜的展示。表現(xiàn)之二：形成了對(duì)多媒體技術(shù)的高度依賴(lài)。不少教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程全部借助于多媒體展示出來(lái)，在課堂上其扮演的角色大都是這些教學(xué)信息的“播音員”和“解說(shuō)員”，如若計(jì)算機(jī)硬件、實(shí)物展臺(tái)、投影儀、話筒等設(shè)備突然出現(xiàn)故障或者遭遇停電，往往會(huì)束手無(wú)策，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)本身作為器物之用引入教學(xué)活動(dòng)，是為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效果，而部分教師卻形成了高度依賴(lài)，并且反受其制，這不能不說(shuō)是對(duì)多媒體應(yīng)用初衷的背離。

（二）課件制作：精耕細(xì)作還是拿來(lái)主義

多媒體課件是多媒體教學(xué)的運(yùn)行載體，唯有制作精良的課件方能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。一般而言，一個(gè)好的課件要將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使它們?nèi)跒橐惑w，并賦予它們交互特性，進(jìn)而形成精彩紛呈的產(chǎn)品。但是若要達(dá)到這一理想效果，教師必然要耗費(fèi)極大的精力去制作課件，特別是對(duì)于一門(mén)新開(kāi)課而言，一次課容量所需課件可能需要數(shù)天方能完成。在當(dāng)前高校文化生態(tài)體系之下，一切“唯科研論”，工作績(jī)效、職稱(chēng)評(píng)審等均與科研成果掛鉤，而對(duì)于教學(xué)部分的激勵(lì)機(jī)制大都難盡人意，故很多教師也不愿意投入過(guò)多精力對(duì)課件進(jìn)行精耕細(xì)作。更有部分教師根本不制作課件，長(zhǎng)期奉行拿來(lái)主義，渠道主要有二：一是使用教材自帶課件。這些課件雖然與教材內(nèi)容高度吻合，但只是教材章節(jié)標(biāo)題的整體移植，并無(wú)有意識(shí)的情境構(gòu)建和詳略安排，以致課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)空洞乏味；二是免費(fèi)或有償下載網(wǎng)絡(luò)課件。一般而言，這些課件質(zhì)量參差不齊，罕有高質(zhì)量的作品，如若生搬硬套加以利用，不僅一定程度上會(huì)造成對(duì)教學(xué)主題的偏離，而且教學(xué)思路往往會(huì)受其約束而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)和有效整合。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：與時(shí)俱進(jìn)還是一勞永逸

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是最核心環(huán)節(jié)。教師不僅要完成知識(shí)體系的“授業(yè)”和教學(xué)互動(dòng)的“解惑”，更為重要的是要積極應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)而進(jìn)行多層次、多視角的“傳道”，即引領(lǐng)學(xué)生的思維方式、生活方式、生產(chǎn)方式和管理方式順應(yīng)歷史發(fā)展大勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)而言，無(wú)疑是一個(gè)強(qiáng)大的工具，借助于這樣一種先進(jìn)的呈現(xiàn)形式，其框架布設(shè)與信息展示獲得了無(wú)限可能。但不能忽視的是，正因?yàn)橛羞@樣一把利器，不少教師將備課環(huán)節(jié)變成了整理課件、熟悉課件，而對(duì)教材卻疏于關(guān)注，久而久之形成了“課件在手、一勞永逸”的不良習(xí)慣。蓋源于此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下所必須具備的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在高度依賴(lài)多媒體的教師群體中出現(xiàn)了不斷弱化的趨勢(shì)。并非鮮有的一種狀況是，很多高校教學(xué)在測(cè)評(píng)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生常常反映的一個(gè)突出問(wèn)題就是，部分教師教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期沒(méi)有更新，有些信息資源和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)甚至停留在十余年前。僵化、遲滯的教學(xué)內(nèi)容即使講授再精彩，其教學(xué)成效也會(huì)大打折扣，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量也令人堪憂。

（四）質(zhì)量保障：全力施為還是蜻蜓點(diǎn)水

質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的生命線，在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)接和融合過(guò)程中會(huì)滋生諸多問(wèn)題，同樣也需要質(zhì)量保障體系的建設(shè)。毋庸置疑，信息化背景下具備條件的高校大都會(huì)著力加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入和建設(shè)力度，多媒體建設(shè)亦為其中主要內(nèi)容?？傮w來(lái)看，在花費(fèi)了大量資金購(gòu)置展臺(tái)、計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等設(shè)備后，硬件環(huán)境已足堪其用，但是對(duì)教學(xué)應(yīng)用軟件方面則往往疏于關(guān)照，購(gòu)置很少或基本不購(gòu)置，以致部分教師授課所必需軟件只能下載盜版維系之。當(dāng)前，高校多媒體教學(xué)方式漸趨普及，但并非強(qiáng)制推動(dòng)的一種模式，就其使用群體而言，主要以青年教師為主，而中老年教師應(yīng)用比例較低，其原因在于中老年教師計(jì)算機(jī)知識(shí)嚴(yán)重匱乏而無(wú)法駕馭多媒體教學(xué)。但是，高校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)此應(yīng)負(fù)一定責(zé)任，所謂全力施為的教學(xué)質(zhì)量保障體系，大都是蜻蜓點(diǎn)水而收效甚微。一是重硬件建設(shè)而輕軟件投入，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)題性的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，以致出現(xiàn)不少“有鍋少米”的資源閑置現(xiàn)象。二是未能對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的管理，從制度建設(shè)到運(yùn)行監(jiān)控，從設(shè)施管理到日常維護(hù)似乎都只停留在紙面之上，未能產(chǎn)生實(shí)效。三是在重科研而輕教學(xué)的大背景下，缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，以致很多教師主動(dòng)性、進(jìn)取性嚴(yán)重不足，多媒體教學(xué)水平長(zhǎng)期停滯不前。

三、多媒體教學(xué)偏誤的匡正

（一）維度之一：高校

高校是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，如何保證實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與理念的教學(xué)過(guò)程相一致，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是其基本任務(wù)。就多媒體教學(xué)而言，高校教學(xué)管理部門(mén)首先要澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，還原其器物之本義，避免部分教師深陷以輔代主的泥潭而不能自拔。在多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用的大環(huán)境下，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性地位不僅不能動(dòng)搖，還要借助于各種評(píng)價(jià)平臺(tái)持續(xù)伸張。在糾偏之后，若要穩(wěn)定貫徹實(shí)施，則必須強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)與應(yīng)用。其一，完善對(duì)教學(xué)的支持和激勵(lì)制度。這不僅體現(xiàn)在硬件、軟件投入方面，還要在教師重點(diǎn)關(guān)注的績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)審等方面，力爭(zhēng)將教師的教學(xué)投入和個(gè)人績(jī)效相掛鉤，還可以采取諸如加大教改課題支持力度、增設(shè)教學(xué)類(lèi)別專(zhuān)項(xiàng)職稱(chēng)評(píng)審的激勵(lì)舉措等。其二，針對(duì)多媒體教學(xué)特點(diǎn)制定體系化的專(zhuān)項(xiàng)管理制度。在教師培訓(xùn)、技術(shù)支持、課堂監(jiān)控、后勤保障和效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)管理全覆蓋，進(jìn)而規(guī)范多媒體教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化其運(yùn)行環(huán)境。基于此，可采取建立課件資源庫(kù)以實(shí)現(xiàn)共享和切磋、定期舉辦課件大賽并推介一批示范性的高質(zhì)量課件等舉措。其三，對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，使其不僅能夠熟練使用多媒體設(shè)備，而且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)備檢查和故障排除。還要積極引導(dǎo)中老年教師應(yīng)用這一先進(jìn)的輔助教學(xué)方式，必要時(shí)可為其配置技術(shù)指導(dǎo)教師，以推動(dòng)多媒體教學(xué)普及化，也便于統(tǒng)一管理。

（二）維度之二：教師

教師是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，也是這種輔助教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)最大化效用的關(guān)鍵因素。一般而言，教師的能力可以分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)表達(dá)能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面。就多媒體教學(xué)而言，教師首先要形成正確的應(yīng)用理念。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，其本質(zhì)屬性都是教學(xué)手段，即教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體和客體的相互作用需要借助的工具和中介。既然是工具，就不應(yīng)該形成高度的路徑依賴(lài)，乃至取代部分教師的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，反而能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師應(yīng)該在夯實(shí)教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上使兩種手段有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活轉(zhuǎn)換。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的交互能力，可以使人主動(dòng)獲取而非被動(dòng)接受信息，這就為主動(dòng)式、參與式教學(xué)帶來(lái)了可能性?；诖?，教師要充分利用這一特點(diǎn)，將口授、板書(shū)和多媒體三種主要表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于課件制作的重要性，在備課之余，教師應(yīng)投入更多的精力完善這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)參加培訓(xùn)、切磋學(xué)習(xí)和資源共享等方式不斷提高制作水平。值得注意的是，拿來(lái)主義的做法要堅(jiān)決擯棄，共享有度方為適宜之策。日常課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有預(yù)演，每一節(jié)課都是“現(xiàn)場(chǎng)直播”，無(wú)論多么精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都不能簡(jiǎn)單地按流程推進(jìn)，其中需要關(guān)注的主線就是課堂氛圍、學(xué)生反映的走勢(shì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)監(jiān)控不僅要維持基本的課堂紀(jì)律，還要掌握好教與學(xué)的互動(dòng)節(jié)奏。為此，在服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的前提下，需要充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，精心選擇話題，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

（三）維度之三：學(xué)生

雖然說(shuō)多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，但是服務(wù)的對(duì)象只有一個(gè)，就是學(xué)生。教師也好，多媒體也罷，都不是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生才是真正的主體。教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生的雙向參與和互動(dòng)。這就表明，不僅教師行為對(duì)于學(xué)生有重要影響，學(xué)生反應(yīng)同樣會(huì)影響到教師行為。事實(shí)上，很多教師都有這樣的困惑：“我在什么程度上受到我的學(xué)生們的操縱？”就像帶小孩一樣，家長(zhǎng)一方面感覺(jué)很難，另一方面也感到對(duì)自己做家長(zhǎng)的技能和創(chuàng)造性來(lái)講也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)管理部門(mén)和教師的積極引導(dǎo)之外，學(xué)生必須積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，否則，即使另外兩個(gè)維度做得再充分，也不能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。這就涉及到教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題———學(xué)風(fēng)建設(shè)，如果沒(méi)有形成良好的學(xué)風(fēng)，任何先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的引入都很難獲得理想效果。當(dāng)教育信息通過(guò)教育媒體，在教育者與受教育者之間進(jìn)行傳遞時(shí)，則產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而教學(xué)活動(dòng)追求的就是不斷尋找?guī)熒P(guān)系新的同位點(diǎn)，使其維穩(wěn)在平衡狀態(tài)，這需要來(lái)自于教師特別是學(xué)生的積極參與，否則不可能形成有效的信息傳遞。鑒于“并不是所有學(xué)生都愿意負(fù)起參與教學(xué)設(shè)計(jì)這種責(zé)任，也不是所有的教師都愿意與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利”，教師應(yīng)該在其主導(dǎo)下與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)利，尤其要激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，使學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)中心和參與主體?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出，“信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在多媒體教學(xué)漸趨普及的大環(huán)境下，高校不僅要自上而下地加大硬、軟件建設(shè)力度，還要注意匡正對(duì)這把“雙刃劍”的認(rèn)識(shí)偏差和應(yīng)用誤區(qū)，以更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。為此，需要構(gòu)建以高校為引領(lǐng)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，“適時(shí)、適度、適當(dāng)”地應(yīng)用多媒體技術(shù)，切實(shí)提高多媒體教學(xué)的有效性，促使其進(jìn)入科學(xué)、規(guī)范、有序的發(fā)展軌道，進(jìn)而在信息化的浪潮中持續(xù)、穩(wěn)定地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者：商兆奎 單位：吉首大學(xué)商學(xué)院