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一、圖畫、影像禁錮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力

語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們通過語言文字，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象去感知形象，體會(huì)情感，領(lǐng)悟人的內(nèi)心感受。而將課文內(nèi)容制作成圖片、影像讓學(xué)生理解文本的做法是受快餐文化的影響，是社會(huì)浮躁病的表現(xiàn)。文字是一種有著巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，不能用圖畫和影像代替，它所包含的豐富意蘊(yùn)只有讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，在品味中才能領(lǐng)悟。而視覺刺激把人和景直觀化、固定化，不能傳達(dá)語言的內(nèi)涵，束縛了學(xué)生通過文字進(jìn)行想象與創(chuàng)造的能力。影像，即使是經(jīng)典的影視作品，也不能取代對(duì)文字的賞析，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣；再好的圖片，其表現(xiàn)力也不能與文字提供的無限想象相比。語言文字講究的是形象生動(dòng)、含蓄凝練，具有多義性，它給學(xué)生的體驗(yàn)和感受是個(gè)性化的；而多媒體會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為作品形象就是“這一個(gè)”，因而懶得去想象、創(chuàng)造。如展示“采菊東籬下，悠然見南山”的圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞，美其名曰“幫助理解”，然而陶淵明“悠然”的心態(tài)和心中的“真意”又豈是一張圖片所能表現(xiàn)的？言有盡而意無窮，文字的意蘊(yùn)和魅力只可反復(fù)咂摸、品味。語文不同于影視欣賞，語言文字營(yíng)造的霧里看花、水中望月的朦朧效果遠(yuǎn)勝于圖片、影像的一覽無遺。

二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發(fā)展

語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。然而多媒體的過度使用，減少了師生之間真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成。對(duì)教師而言，由于課件已設(shè)計(jì)好，在授課時(shí)就很容易受制于課件，對(duì)學(xué)生提出的課件之外的問題往往避而不談，只能按照既定設(shè)計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生回答預(yù)設(shè)的答案。由此，教師的教學(xué)能力難以很好地發(fā)揮，且失去了發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間，喪失了自己的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生來說，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。

三、非教學(xué)內(nèi)容充斥語文課堂

為吸引學(xué)生，教師往往將課件設(shè)計(jì)得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學(xué)無關(guān)的聲音、插圖、動(dòng)畫。這些雖能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮，讓學(xué)生眼花繚亂，但只是刺激了學(xué)生的無意注意，使他們的注意力集中在非教學(xué)內(nèi)容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實(shí)無法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，只會(huì)帶來一種虛假的熱鬧。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)內(nèi)容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

四、課件展示代替了朗讀、板書

PPT代替教師的板書，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學(xué)基本功逐漸荒廢。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的環(huán)節(jié)，通過讀，學(xué)生可以展開想象，與文本中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，喚起舊有的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。然而課堂上讀書的時(shí)間越來越少，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語言文字的精妙之處，其語言會(huì)越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力也會(huì)隨之下降。教師板書，對(duì)學(xué)生寫字能力的發(fā)展能起推動(dòng)作用，會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，因?yàn)榘鍟倪^程也是學(xué)生記憶的過程。另外，教師一邊板書，一邊與學(xué)生深入討論，師生互動(dòng)過程中常常會(huì)碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點(diǎn)，而課件在這一點(diǎn)上完全沒有板書靈活。

五、信息量過多、節(jié)奏過快

多媒體提供材料的方便性使得語文教學(xué)容量增大、節(jié)奏過快。學(xué)生的接受能力畢竟有限，過多的材料會(huì)使他們應(yīng)接不暇，于是學(xué)生的注意力集中在了抄寫課件內(nèi)容上，幾乎無暇顧及教師在講什么。學(xué)習(xí)材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學(xué)生無所適從、疲于應(yīng)付、無暇思考，聽后如過眼煙云，談不上知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。往往是學(xué)生還沒有反應(yīng)過來、還未抄下來，課件就一閃而過，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲能有多少？

六、過度或盲目使用多媒體課件

不管有無必要，教師一律使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，否則就會(huì)顯得“不合時(shí)宜”。語文課堂已經(jīng)在某種程度上被多媒體束縛了，甚至到了沒有它教師就不知道怎么教學(xué)的地步。一旦遇上機(jī)器故障、停電等情況，往往會(huì)使教學(xué)過程無法繼續(xù)，影響師生的上課情緒。此外，能獨(dú)立制作課件的教師并不多，多數(shù)教師常常只能下載現(xiàn)成課件，機(jī)械、盲目地使用，不考慮學(xué)情，教學(xué)效果自然不好。

作者：孫棟 單位：濟(jì)南市第二十六中學(xué)