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1構(gòu)建立體化教學(xué)資源

立體化教學(xué)資源的建設(shè)及在實(shí)踐中的應(yīng)用，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是立體化教學(xué)實(shí)施的前提，是教育信息化的基礎(chǔ)。它加速了教育信息化的步伐，促進(jìn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高，在新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。改革傳統(tǒng)的單純紙質(zhì)教材，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材。

①紙質(zhì)教材包括主教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等。

②網(wǎng)絡(luò)教材是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。內(nèi)容主要包括課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)三綱（教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱）、教學(xué)課件、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)測(cè)試、模擬考試、參考資料等部分，突出了多媒體和交互性。將所有教學(xué)資源上網(wǎng)，構(gòu)建成教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)教材打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，是開(kāi)展立體化教學(xué)的理想網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是立體化教學(xué)的重要特色和基石。同時(shí)，具有教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等多種功能。

③媒體教材包括CAI課件、電子圖書(shū)、生物化學(xué)圖片集、生物化學(xué)視頻集、案例庫(kù)和多媒體課件。所有媒體教材都做成電子版，實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，與網(wǎng)絡(luò)教材結(jié)合。立體化教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。一是對(duì)推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，提高教材質(zhì)量有明顯的意義；二是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用；三是構(gòu)建了新的教學(xué)模式，創(chuàng)建了教學(xué)新體系；四是提供了教師備課和講授平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)、師生交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

2創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的活動(dòng)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；教師利用情境、會(huì)話(huà)、協(xié)作、意義建構(gòu)等四大因素激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。在建構(gòu)主義教學(xué)中，拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)比較有代表性，雖然這三種教學(xué)方法所包含的環(huán)節(jié)與側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但它們都存在著共性，即所有的建構(gòu)主義教學(xué)方法都包含特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。為了更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了立體化的教學(xué)情境。一是在課堂教學(xué)中，利用立體化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在相應(yīng)的圖、影、聲的情境下學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)案例情境，編制了校本教材《生物化學(xué)病例分析》，書(shū)中收集大量與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例。三是在學(xué)生的課余時(shí)間，可進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站界面，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，例如在測(cè)試界面的情境下，自己進(jìn)行測(cè)試，或?yàn)g覽以前測(cè)試情況等。四是教學(xué)過(guò)程中設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)情境。五是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，收集或制作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、常用生化實(shí)驗(yàn)儀器操作視頻等。

3構(gòu)建立體化教學(xué)過(guò)程

在立體化教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程一般包括教、學(xué)、用三個(gè)階段。在教學(xué)階段中，教師利用多媒體設(shè)備，將講課內(nèi)容投影到屏幕上，結(jié)合講述的內(nèi)容，利用已編制好的課件，使用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等媒體形式，結(jié)合板書(shū)，講授課程內(nèi)容。例如酶的作用原理一節(jié)，酶作用的契合誘導(dǎo)學(xué)說(shuō)是教學(xué)的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中制作了精美的動(dòng)畫(huà)。酶的活性中心原來(lái)不與底物匹配，底物在靠近的酶的過(guò)程中酶結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，變得能夠與底物完全匹配。通過(guò)動(dòng)畫(huà)將酶構(gòu)象的變化過(guò)程完全展示出來(lái)，這樣學(xué)生深刻理解了契合誘導(dǎo)學(xué)說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以獲得最好的教學(xué)效果。如每學(xué)習(xí)完一章節(jié)知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自測(cè)，自測(cè)練習(xí)可以在課后隨時(shí)進(jìn)行。要改變單一的“線(xiàn)性化”的教學(xué)過(guò)程為立體化的教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在于正確處理、優(yōu)化立體化教學(xué)過(guò)程三要素，即教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)方式的多元化。

4采用立體化情境教學(xué)方法

在教學(xué)中采用立體化的教學(xué)方法能使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程得到協(xié)調(diào)發(fā)展。廣泛采用“情境”基礎(chǔ)上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、興趣、手段和方法。這種立體化的情境教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。廣泛的實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法（Problem－basedLearning，PBL）。PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識(shí)，即“改教為導(dǎo)”。PBL教學(xué)法把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。根據(jù)我校的具體情況，廣泛開(kāi)展PBL教學(xué)法，大大增加了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，明顯的提高學(xué)習(xí)效果。大量開(kāi)展臨床病例教學(xué)法，把基礎(chǔ)和臨床結(jié)合起來(lái)。臨床病例教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去分析、去討論，用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力極有益處。為此，編寫(xiě)了《生物化學(xué)病例分析》，通過(guò)對(duì)這些病案的分析，同學(xué)們普遍反映比單純進(jìn)行講授要好，更易于理解和掌握相關(guān)知識(shí)，感覺(jué)生物化學(xué)知識(shí)是對(duì)未來(lái)的職業(yè)是真實(shí)有用的，消除了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的畏懼感。引入任務(wù)情景教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)情境教學(xué)法中，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過(guò)程也從教師“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

5構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)，而在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)及其反映的事物本質(zhì)、規(guī)律以及與它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。立體化教學(xué)不僅要求具備良好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，而且應(yīng)具備優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和自由探索，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷得到教師和同學(xué)的幫助和支持，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建生物化學(xué)立體化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是要提供意義建構(gòu)的情境。如充分利用構(gòu)建的立體化教學(xué)資源、課程教學(xué)網(wǎng)站，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，提供各種背景材料，聯(lián)系新的知識(shí)，達(dá)到意義建構(gòu)目的。二是要提供意義建構(gòu)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能打破課堂的時(shí)空限制。如現(xiàn)在大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)非常普遍，利用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)可以利用各種零碎時(shí)間并在各種地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是要提供意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)交互方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)師生、生生的交互，如網(wǎng)絡(luò)答疑、討論區(qū)等，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，使得整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題隨時(shí)可以解決。四是要建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，如通過(guò)學(xué)科小競(jìng)賽、撰寫(xiě)科學(xué)小論文、論文報(bào)告會(huì)等多種形式的科學(xué)活動(dòng)建立良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)上述立體化教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)處于積極的思考狀態(tài)，新舊知識(shí)不斷碰撞，進(jìn)而融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)在認(rèn)知上、情感上、創(chuàng)造能力上有大的飛躍，這才是教學(xué)最終的目的。

作者：蔣傳命周雨楊秦單位：邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校