前言：本站為你精心整理了生物化學(xué)課程中線上線下組合教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來(lái)，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無(wú)法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來(lái)大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無(wú)氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無(wú)氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：//www.4399.com/flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫(kù)中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國(guó)內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬(wàn)方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫(kù)。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長(zhǎng)速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無(wú)序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫(kù)以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

［4］王倩，李仲，陳園園，等.基于E-learning平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（5）：405-408.

作者:羅彩林 羅婉妹 鄭晨娜 郭娜燕 陳蔭楠 單位:泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校