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摘要：幼教工作者將激勵(lì)教育運(yùn)用于幼兒學(xué)習(xí)和日常管理之中，要從幼兒的需要和愿望出發(fā)，來(lái)思考幼兒教育和管理問(wèn)題。人的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和行為，人的一切活動(dòng)都是為了滿足自己的某種需要。所以，幼教工作者要?jiǎng)?chuàng)造條件，想方設(shè)法來(lái)滿足幼兒自尊的需要、成就感的需要、歸宿感的需要，從而為幼兒未來(lái)的身心健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；激勵(lì)教育；途徑

一、激勵(lì)教育的重要性

激勵(lì)教育是一種教育理念，也是一種有效的心理教育方式。幼兒教育者和工作者通過(guò)有計(jì)劃和有系統(tǒng)地對(duì)幼兒心理施加直接或間接影響，激發(fā)他們的求知欲，從而發(fā)展每個(gè)小朋友的個(gè)性心理。激勵(lì)教育可以成功地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和效率性。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)教育在小朋友的德、智、體等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有舉足輕重的作用。目前，因人施教、因材施教是教育的主要方法，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)教育是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。幼教工作者應(yīng)充分考慮幼兒的心理，通過(guò)言語(yǔ)或者物質(zhì)等激勵(lì)教育，使得所有小朋友能形成各自健全的人格，這對(duì)其未來(lái)身心的健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于部分心理健康有所欠缺，或者心智不太健全以及非常內(nèi)向的小朋友，幼教工作者更應(yīng)該從教學(xué)指導(dǎo)思想上明確教學(xué)的目的不僅是要傳授知識(shí)，還要注重發(fā)展他們各方面的人際交往和協(xié)調(diào)能力。幼教工作者在對(duì)小朋友的日常管理和教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)小朋友的情緒，大膽鼓勵(lì)，從而促進(jìn)每名幼兒的心智健全，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)和成才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育案例一則

幼兒園每學(xué)期都要向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，其中課堂教學(xué)是家長(zhǎng)們必然關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師為了提高課堂氣氛和效果，往往都喜歡提問(wèn)平時(shí)能力比較強(qiáng)的小朋友，而忽略了極少數(shù)平時(shí)表現(xiàn)不太突出的小朋友。今天是幼兒園家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，教師們將向家長(zhǎng)展示兩節(jié)公開課，其中一節(jié)就是美術(shù)課“美麗的藤蔓樹”。在活動(dòng)中，小朋友們大部分配合默契，踴躍舉手發(fā)言，還是平時(shí)那幾名不愛講話的小朋友安靜的坐著，沒有參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)教師問(wèn)有誰(shuí)見過(guò)藤蔓，知道它長(zhǎng)什么樣子的時(shí)候，一個(gè)小手慢慢的舉了起來(lái)，上課的教師感覺很驚訝，舉手的小朋友叫“李吳越”，是班上一名比較特別的孩子，她各方面發(fā)展與其他幼兒相比較遲緩，而且又膽小不愛講話，平時(shí)也只會(huì)講幾個(gè)字以內(nèi)的短句。于是，該教師決定給李吳越小朋友一個(gè)機(jī)會(huì)，便立即點(diǎn)名請(qǐng)她發(fā)言。她羞澀地站起來(lái)，用很小的聲音回答了問(wèn)題，然后便稍稍抬起頭偷看其他小朋友的反應(yīng)。

教師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)全體小朋友說(shuō):“哇，我們?cè)皆叫∨笥雅e手發(fā)言了，真勇敢，為越越鼓鼓掌?！币粫r(shí)間，掌聲啪啪地響起來(lái)了。大家都微笑著看著她，她也感覺沒有先前那么緊張了。于是，教師緊接著說(shuō)，“我們請(qǐng)?jiān)皆叫∨笥眩儆赂业卮舐暬卮鹨槐?，好不?”這一下，她居然大聲地回答:“我看過(guò)?！倍疫€用手比劃著，表現(xiàn)的異常開心，不再像剛才那樣，扭扭捏捏了。教師便趁熱打鐵，接著說(shuō):“越越小朋友，你愿意站到前面來(lái)，用手演示給我們看看藤蔓是什么樣子的嗎?”話音一落，教室里掌聲自然響起來(lái)了，家長(zhǎng)和幼兒紛紛給她鼓掌。其實(shí)，教師也很害怕她不敢上來(lái)，沒想到她竟然緩緩站起來(lái)，走到教室前面，用她那稚嫩的小手比劃著，教師立即對(duì)她的勇氣進(jìn)行了表?yè)P(yáng)肯定，這時(shí)她的笑容更加燦爛，眼睛更亮了。因?yàn)樵谥暗拈_放活動(dòng)中，教師們基本沒有提問(wèn)過(guò)她，一是因?yàn)樗龔牟慌e手，另外即使平時(shí)有一兩次喊她發(fā)言，她也不回答，羞澀地低著頭。就在這次活動(dòng)前幾天，教師還跟她奶奶交流過(guò)越越的心理問(wèn)題。她奶奶也反映說(shuō)，他們家人也注意到了，曾帶越越去醫(yī)院進(jìn)行各項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)身體各項(xiàng)指標(biāo)正常，只是相比同齡的孩子，發(fā)育遲緩一些，于是請(qǐng)教師一起配合，多鼓勵(lì)、接觸和交流，多給予她機(jī)會(huì)表現(xiàn)，讓她能盡快趕上同齡幼兒，并融入到班集體中。所以，這次半日活動(dòng)上課的教師也心存憂慮，擔(dān)心她不說(shuō)話，但教師仍然給了她這次機(jī)會(huì)，事實(shí)證明激勵(lì)教育是有效的，后來(lái)越越小朋友的膽子正如她的名字一樣越來(lái)越膽大，班級(jí)里其他幾個(gè)內(nèi)向的小朋友在她的帶動(dòng)下，也漸漸克服自卑等心理上的障礙，越來(lái)越能夠融入到集體中。

三、激勵(lì)教育實(shí)施途徑

心理學(xué)大師馬斯洛注重對(duì)個(gè)體心理健康進(jìn)行研究，他在l940年提出的需求層次理論中，認(rèn)為人有生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)幼兒處于集體中時(shí)，部分幼兒因?yàn)轶w弱、思想毛病比較多，容易會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這時(shí)教師更應(yīng)該注重對(duì)小朋友的關(guān)懷，提高他們對(duì)集體的歸屬感，獲得其他小朋友的尊重。

首先，幼教工作者在教學(xué)中注重對(duì)幼兒給予激勵(lì)語(yǔ)言，幫助他們逐步形成自信、自立、自強(qiáng)的健康心理。幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞自己。一個(gè)長(zhǎng)期得不到激勵(lì)教育的孩子，很難有正常孩子的心態(tài)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起無(wú)休止追求成功的意念和力量，這種自我感受和自我認(rèn)識(shí)會(huì)增強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心，促使他們自愛、自重、自強(qiáng)不息。同時(shí)，幼教工作者要有良好的個(gè)性傾向，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友在教師和周圍小朋友以及價(jià)值的激勵(lì)下，進(jìn)行參與式快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升自信心。

同時(shí)，幼教工作者應(yīng)該注重大局，還需要授人以漁，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人，幫助小朋友在激勵(lì)中發(fā)展健全的心智，使得他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，培養(yǎng)他們改變困難現(xiàn)狀，樹立自力更生，并愿意成為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的未來(lái)社會(huì)成員中的一員。其次，幼兒教育者應(yīng)該將激勵(lì)教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，積極創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在幼兒園這個(gè)集體中，幼兒與教師接觸的體驗(yàn)也最為敏感和細(xì)微。教師的一個(gè)眼神、一下手勢(shì)、一絲微笑，都會(huì)使幼兒獲得溫暖和自信;一句關(guān)懷、鼓勵(lì)、贊賞的話語(yǔ)，會(huì)讓幼兒從中受到激勵(lì)與啟迪;一番耐心的分析、親切的批評(píng)，會(huì)引起幼兒深刻的思考……

最后，幼兒教育者應(yīng)該明白自己的工作職責(zé)，在幼兒進(jìn)園之日起就應(yīng)該注重對(duì)幼兒的激勵(lì)教育作用。如果在幼兒一進(jìn)入幼兒園，極個(gè)別幼兒教育者沒有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用，加之幼兒啼哭心情不好，便把孩子作為發(fā)泄的對(duì)象，說(shuō)出了一些忌語(yǔ)，如“再哭，將你丟去喂狼?！薄澳阋粋€(gè)人坐在那里哭個(gè)夠吧，沒有小朋友跟你玩!”這樣就會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害，使得幼兒更加難以融入集體之中。心理學(xué)大量研究表明，批評(píng)幼兒，會(huì)使得幼兒出現(xiàn)行為諸如退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩(wěn)定、難以與人建立親密關(guān)系等表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼教工作者在學(xué)前教育中注重實(shí)施激勵(lì)教育方法，可以充分調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)的積極性，使得在學(xué)前教育課堂以及各項(xiàng)日常活動(dòng)中氣氛更加活潑、更有實(shí)效;同時(shí)，也可以更好的提高小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，更好地掌握知識(shí)和各項(xiàng)技能，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)和和諧的人際關(guān)系。所以，幼教工作者在幼兒教育中應(yīng)積極實(shí)施激勵(lì)教育，激勵(lì)小朋友立志，讓小朋友樹立正確的理想與抱負(fù)，明確自己的人生目標(biāo)和規(guī)劃，并積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn):

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［3］黃細(xì)珍．幼兒教師應(yīng)禁用忌語(yǔ)［J］．學(xué)前教育研究，2002，(04)

作者：陳玉 單位：南京行知實(shí)驗(yàn)幼兒園