前言：本站為你精心整理了兒童繪本在幼兒教育中的教學(xué)價(jià)值范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：兒童繪本因其趣味性和教育性，被幼兒、家長(zhǎng)和教師廣泛接受，大量進(jìn)入幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中各學(xué)校將兒童繪本作為教育手段的教學(xué)水平參差不齊，因此本文分析了兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)價(jià)值，探討在幼兒教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生用兒童繪本教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;幼兒教育;教學(xué)價(jià)值;實(shí)施策略

繪本源自日文的習(xí)慣，不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。繪本實(shí)際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型。本文主要探討以學(xué)齡前后的幼兒作為閱讀對(duì)象的兒童繪本。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的提高，兒童繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園的課堂，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。但幼兒教育專業(yè)的許多在校生對(duì)兒童繪本缺乏基本的了解和體驗(yàn)，基于此，筆者認(rèn)為將兒童繪本教學(xué)引入幼兒教育專業(yè)有重要的教學(xué)價(jià)值。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試把“兒童繪本教學(xué)”引入幼兒教育專業(yè)，對(duì)兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的實(shí)施策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、兒童繪本在職校幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)價(jià)值

兒童繪本中有圖和文字兩個(gè)元素，其中文字較少，圖像是兒童繪本中重要的組成成分。由于幼兒識(shí)字不多，不能獨(dú)立閱讀，所以兒童繪本的文字需要教師代為閱讀。然而兒童繪本中要讀的不僅是文字，還要帶領(lǐng)幼兒從圖畫中讀出故事、欣賞繪畫、體驗(yàn)情感、豐富經(jīng)驗(yàn)，所以注重幼兒進(jìn)行兒童繪本閱讀的教師能力十分重要。若教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)照本宣科“讀字”，不僅吸引不了幼兒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還容易損害幼兒閱讀的興趣。教師的教育能力不是生來(lái)就有的，因此，將兒童繪本引入幼兒教育專業(yè)是非常必要的，不僅如此，它還有著除必要性以外的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

1.兒童繪本教學(xué)有助于提高學(xué)生的繪本甄別能力

教師對(duì)兒童繪本教學(xué)起著決定性作用，他們可以區(qū)分兒童繪本教學(xué)的好壞，能夠篩選出好的兒童繪本。不懂兒童繪本教學(xué)的教師會(huì)選擇一些不合適的兒童繪本教給幼兒，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來(lái)選擇，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)是一種阻礙，會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的熱情。所以在幼兒教育專業(yè)中引進(jìn)兒童繪本教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童繪本的認(rèn)識(shí)和甄別，學(xué)生能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，為幼兒選擇不同發(fā)展階段最適合的兒童繪本，幫助培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，使幼兒得到更加有針對(duì)性的教育。

2.兒童繪本教學(xué)有助于鍛煉幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力

從幼兒教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園教師崗位身份的轉(zhuǎn)換，教學(xué)能力是關(guān)鍵。兒童繪本教學(xué)是鍛煉幼兒教學(xué)能力的有效切入點(diǎn)，從繪本的開發(fā)到課堂的有效實(shí)施，從題材的甄選到教學(xué)方法的運(yùn)用，從教師為中心到以幼兒為中心教學(xué)理念的嘗試與實(shí)踐，兒童繪本教學(xué)不失為一個(gè)有效鍛煉教學(xué)能力的手段。《兒童有一百種語(yǔ)言》一書中講到“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種唱歌與了解的喜悅?！币虼?，面對(duì)如此豐富的幼兒，學(xué)生必須具備成熟的教學(xué)手段才能滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求。教學(xué)能力不僅是一種教學(xué)技能，更是一種教學(xué)智慧，它體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)性、處理教學(xué)問(wèn)題多樣性和進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)的全面性。在兒童繪本教學(xué)中，學(xué)生嘗試不同的教育形式，避免枯燥的講授，真正做到以幼兒為中心，做幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。

3.兒童繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力

兒童繪本作為一種獨(dú)特的幼兒讀物，不僅色彩豐富、畫面精美，還有諸多寓意深刻又幽默風(fēng)趣的故事，可以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美與發(fā)現(xiàn)美的情趣。但兒童繪本同時(shí)具有很強(qiáng)的表述性，不僅需要講述兒童繪本的教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力、觀察能力、思維能力，還需要掌握一定的繪畫基礎(chǔ)和講故事基礎(chǔ)。從目前幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，學(xué)生具有一定的繪畫和講故事基礎(chǔ)，但跨學(xué)科的兒童繪本故事講述能力還未得到全面普及。這與目前幼兒園實(shí)際發(fā)展要求不相符合，因此在幼兒教育專業(yè)開展兒童繪本教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的繪本講述能力，還有助于整合學(xué)生各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、兒童繪本在職校幼兒教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.明確訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生兒童繪本講述技能的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出兒童繪本講述技能的重要性和基本流程，讓學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)的地位，提高學(xué)生在兒童繪本講述教學(xué)中的積極主動(dòng)性。注意鍛煉學(xué)生兒童繪本的講述技巧：講述兒童繪本時(shí)先從封面開始，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面上的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽預(yù)測(cè)故事的人物和故事情節(jié)。進(jìn)行正文講述時(shí)，結(jié)合故事情節(jié)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)兒童繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行講解。注意，不要遺漏兒童繪本的環(huán)襯、扉頁(yè)和封底內(nèi)容，以幫助幼兒更好的理解繪本內(nèi)容。錄制微課教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷反思和總結(jié)，直至學(xué)生熟練掌握兒童繪本的講述技巧。

2.采取適宜的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于兒童繪本的授課能力

繪本講述與口頭故事講述是有區(qū)別的，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)形式，訓(xùn)練幼兒教育專業(yè)的學(xué)生善于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，用符合教學(xué)需要的情境調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，如利用PPT、背景音樂(lè)、道具等布置情境。這就要求技工學(xué)校的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和熟練的手工技能。在此基礎(chǔ)上結(jié)合兒童繪本的故事內(nèi)容，讓幼兒在繪本故事、聲音、圖像三者結(jié)合的情境中，感受學(xué)習(xí)兒童繪本有趣、愉悅的氛圍。成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。由于幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)較低，幼兒教師的授課能力直接影響幼兒兒童繪本的有效閱讀，因此應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在繪本教學(xué)活動(dòng)前，掌握用語(yǔ)言、表情、肢體、音樂(lè)等引入兒童繪本的技巧，以此來(lái)激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣；在正式講授時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生盡量用貼近人物特點(diǎn)的口吻、兒童喜歡的表達(dá)方式去講述，使兒童在潛移默化中接受語(yǔ)言熏陶；在品讀時(shí)，可采用教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等方式，抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值；好的兒童繪本教學(xué)并不局限于課堂閱讀，訓(xùn)練學(xué)生采用多種形式延伸兒童繪本的課堂教學(xué)，如引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演，或?qū)⒗L本故事和美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。在兒童繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。推理性提問(wèn)能培養(yǎng)幼兒推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力，創(chuàng)造性的提問(wèn)能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，所以該如何提問(wèn)、在什么樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)都是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的項(xiàng)目。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，由易到難、由淺顯到深刻地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)；訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)；訓(xùn)練學(xué)生利用提問(wèn)幫助幼兒幾種注意力，將兒童繪本講述發(fā)揮最大的效果，引起兒童的心理共鳴；訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事的發(fā)展走向，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

3.參與兒童繪本創(chuàng)作，成立繪本教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)

繪本創(chuàng)作更突出學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，非?？简?yàn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，因而成立由兒童文學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)、手工、信息技術(shù)等有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成繪本教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，制訂模塊式的教學(xué)課程計(jì)劃，學(xué)生在兒童繪本創(chuàng)作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)兒童繪本的風(fēng)格、分類和表現(xiàn)手法，理解和甄別兒童繪本的文化和教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)到兒童繪本對(duì)幼兒教育的重要性。學(xué)生參與兒童繪本的創(chuàng)作，能融合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅體驗(yàn)了創(chuàng)作過(guò)程，也鍛煉了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。與此同時(shí)教師圍繞“兒童繪本創(chuàng)作”這一主題進(jìn)行多種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有益嘗試，促進(jìn)了課程之間的融合，提高了教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)觀摩示范課，創(chuàng)造實(shí)踐條件，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力

身處教學(xué)一線的幼兒教師掌握豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的示范課更具有代表性。學(xué)校應(yīng)組織幼兒教育專業(yè)的學(xué)生深入教學(xué)一線，親身觀摩優(yōu)秀幼兒教師的上課方式，學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師授課時(shí)的語(yǔ)言或動(dòng)作，這種直觀的示范性教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)若始終停留在純理論教學(xué)階段，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到有效的鍛煉，對(duì)繪本講述技能沒有更直觀的認(rèn)識(shí)，因此可組織學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下在幼兒園親身實(shí)踐兒童繪本的授課。在幼兒教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于兒童繪本的教育過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兒童繪本的理解能力、信息捕捉能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等會(huì)影響兒童繪本的教育成效，只有提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，才能在學(xué)生步入工作崗位后有效地進(jìn)行兒童繪本授課教育，對(duì)幼兒的學(xué)前教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(7).

[3]陳旭鳳.“兒童繪本創(chuàng)作”在高職學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育,2018(4).

[4]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(10).

作者:查琳琳 單位:常州市工貿(mào)技工學(xué)校