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根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科特點以及各學(xué)校的具體情況在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式，不但能夠提高中學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生更好地理解和運用祖國語言文字。中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極意義語文學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者參與真正的語言實踐，訓(xùn)練社會交際，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。中學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生將來走入社會后，在競爭與合作中保持其自主性和獨立人格。學(xué)習(xí)者應(yīng)有同伴的互動，會表達(dá)自己的觀點，憑借社會技能來適應(yīng)日益復(fù)雜的社會，有助于發(fā)揮語言的交際功能，有助于訓(xùn)練學(xué)生交際能力。合作學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)當(dāng)代語文教育思想。它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從單純知識的傳授向能力及素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，充分提高學(xué)習(xí)自主性及積極進(jìn)取的精神。中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在互動中進(jìn)行有益建構(gòu)，有效提高語文學(xué)習(xí)水平，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。使學(xué)生能夠在滿足中主動參與，在闡釋中重組精制。對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識有濃厚的人本主義色彩，使語文知識在對話中生成，在交流中重組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗和交往過程，有利于促進(jìn)復(fù)雜的認(rèn)知活動。

給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使學(xué)習(xí)者的想法、解決問題的思路明確化，使學(xué)生相互交流，彼此尊重，共享成功快樂。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在碰撞中矯正建構(gòu)，在設(shè)想中求異創(chuàng)新。通過略有差異的視點與認(rèn)識的碰撞，學(xué)習(xí)者不同程度上各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，使他們能夠帶著問題觀察思考，并進(jìn)行解決問題的假設(shè)，傳遞、習(xí)得語言所必要的技巧。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生調(diào)動求異思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)有助于提高語文學(xué)習(xí)水平，學(xué)生言語能力是以課堂語文學(xué)習(xí)與生活言語實踐的結(jié)合為基礎(chǔ)的，合作情境能促進(jìn)言語能力的形成。通過運用把言語作品內(nèi)化為心理要素，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，生動而集中地反映生活。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，從而形成語言能力調(diào)動學(xué)生的生活積累，為個性解讀提供了有力的保障，使學(xué)生修正、創(chuàng)造出屬于自己的一個新世界。

中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的功能及機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)的組織形式，中學(xué)語文中有些教學(xué)內(nèi)容適合于小組合作，在中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實施過程中，合作學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著現(xiàn)代教學(xué)的基本特質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的實驗過程中，要達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教育目的，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分合作，學(xué)生必須與不同的人共事，從而取得較為理想的效果。合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。優(yōu)點主要表現(xiàn)在效率較高且易于控制，改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，堅持合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛。中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的機(jī)制一般是按語文水平的高低把學(xué)生分為幾個層次，但不能忽視中學(xué)生交往互動中的感情側(cè)面，合作組長、記者、對外發(fā)言人各一名，有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為。培養(yǎng)學(xué)生的社交技巧，強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)集體獎勵，贏得學(xué)生對合作性獎勵的適度認(rèn)同；要轉(zhuǎn)換教師角色，相機(jī)監(jiān)控和介入。教師認(rèn)真地監(jiān)控與適時介入十分重要，要利用學(xué)生相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生不斷地反復(fù)和回味已有的知識，教孩子良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上滿意的進(jìn)步。

關(guān)于中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實踐

教師要設(shè)置好具體的教學(xué)模式，如可采用合作閱讀和合作寫作。合作閱讀是在閱讀教學(xué)過程中，師生創(chuàng)設(shè)合作情境，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀材料，學(xué)生自學(xué)課文，思考、解決問題，通過學(xué)生與學(xué)生對話，合作組成員相互檢查、交流、吸收、完善，在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。合作寫作的核心是突破思維定勢，建立在學(xué)生寫作需要層次理論基礎(chǔ)上的，可采用教師命題、小組間相互命題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，明確寫作思路，提交合作組討論，有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

作者：秦俊彥單位：吉林省伊通滿族自治縣第七中學(xué)校