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中學(xué)語文新課標(biāo)指出:語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深廣影響，而學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)就顯得非常重要。教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用。在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要善于抓住語文教材的情感因素，充分調(diào)動(dòng)朗誦、電繪、畫影、音樂、舞蹈、等各種教學(xué)手段，為課堂營造一個(gè)和諧自然、有利于身心開放的氛圍，用感情去激發(fā)感情，用感情去傳達(dá)感情，用感情去打動(dòng)學(xué)生，充分發(fā)揮并保護(hù)好學(xué)生的想象力，激活他們的創(chuàng)造精神，使他們進(jìn)入妙悟的自由地帶，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。例如我在講授《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)開場白:在座的每位同學(xué)都有自己的故鄉(xiāng)，相信大家都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來留下了許多文人墨客寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)的美文。

有贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的，有抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的……魯迅就是其中的一位，那么他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們一起跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧。這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。又如在講授《沁園春•雪》時(shí)，我借助聲、光、影的效果制作了多媒體課件，將詩句中表現(xiàn)出來的的英雄豪情融進(jìn)課件之中，讓學(xué)生進(jìn)入交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使其對(duì)教材內(nèi)容領(lǐng)悟得更深、更透。使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)升華到更深層次的情感體驗(yàn)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和完美人格的構(gòu)建，提高語文課堂教學(xué)效率。

教師要善于挖掘教材里“文以情生”的情感因素，引起學(xué)生情感共鳴我國著名教育家葉圣陶說過:鑒賞文藝，最大目的是獲得情感體驗(yàn)。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感因素是語文教學(xué)的靈魂。是提高課堂教學(xué)效率的潤滑劑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的原動(dòng)力。所以，我們應(yīng)充分挖掘語文教材中所隱含豐富的情感因素，讓那些富含情感因素的文章去感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴。要提高語文教學(xué)效率，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解作品，而要深刻地理解文章，就要去發(fā)掘作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。讀者只有觸及到作者靈魂的深處，才能和文章產(chǎn)生共鳴，才能理解和品味創(chuàng)作者的意圖和文章主旨，再現(xiàn)文章的情境，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。情感是由特定的客觀事物所引起的。中學(xué)語文教材中富有詩意的散文，催人淚下的劇作，情景交融的詩歌，引人入勝的小說等占有相當(dāng)比例，它們都包涵著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，和崇高的人格的養(yǎng)成。我們要善于利用教材中的情感因素，采用情景再現(xiàn)、烘托渲染、朗讀引發(fā)、研讀體味、情境體驗(yàn)、背景穿插等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。

總而言之，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要善于開發(fā)并利用情感這一關(guān)鍵因素，通過多種途徑將情感教育滲透到語文教學(xué)中。用感情去感染學(xué)生以引發(fā)學(xué)生各種情感體驗(yàn)，使課堂活躍起來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：曾娟單位：寧都縣河?xùn)|中學(xué)