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編者按：本論文主要從傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的區(qū)別；明確會計實務(wù)虛擬課堂實現(xiàn)的目的；會計實務(wù)虛擬課堂設(shè)計應(yīng)注重把握的幾個原則等進行講述，包括了選擇典型事例制作教學(xué)虛擬環(huán)境、電子計算機和基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、會計實務(wù)虛擬課堂虛擬現(xiàn)實教學(xué)除可應(yīng)用上述相應(yīng)的“硬件”和“軟件”外，設(shè)計制作教學(xué)虛擬情景等，具體資料請見：

會計實務(wù)虛擬課堂是一個虛擬的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它可以通過系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)功能。會計實務(wù)虛擬課堂采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗中學(xué)，在直接經(jīng)驗中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣。對此，筆者在教學(xué)中總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗。

一、傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂有課程表和教科書，各個課程的體系不同，根據(jù)課程的不同特征和學(xué)生的認知接受程度來組織課堂教學(xué)，互相配合協(xié)調(diào)。而虛擬課堂可能面對更廣泛的學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)的隨意性比較大，因此在時間上要求更具有靈活性。

傳統(tǒng)課堂擁有固定的學(xué)校和教室，學(xué)生一般都在固定的場所上課，這種方式適合有步驟有計劃地組織教學(xué)活動，而虛擬課堂沒有這種限制，不可能有固定的學(xué)校和課堂。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于教師的客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子走，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。因此，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性一般較差，采用的學(xué)習(xí)方式往往也是昀消極和昀傳統(tǒng)的。在虛擬課堂中，教師的權(quán)威不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全交給了學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮白己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在虛擬課堂的構(gòu)建中，應(yīng)將體現(xiàn)教師教育思想的學(xué)習(xí)課件設(shè)計為學(xué)生樂于接受的形式，將知識的呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)的兩大主題是教師和學(xué)生，教師的責(zé)任在教學(xué)，而學(xué)生的責(zé)任在學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師表達知識的載體一般是語言、動作、表情和情感等。而在虛擬課堂，教師和學(xué)生的交流不能通過面對面的自然交流，而是外在的不具情感的電子媒介，即這種交流只能是一種程序化和模式化的方式。

二、明確會計實務(wù)虛擬課堂實現(xiàn)的目的

目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計實務(wù)教學(xué)方式仍然沿用工業(yè)化初期的形式，即教師主要以紙、筆以及簡單的教學(xué)工具，采用以教師為中心的班級授課教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)會計實務(wù)教學(xué)來說，會計知識在呈現(xiàn)上只能達到跑馬觀花的效果，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。會計實務(wù)虛擬課堂采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗中學(xué)，這可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校將會計實務(wù)教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，學(xué)校也進行校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)，由于受到教學(xué)條件限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。如何更好地將會計實務(wù)理論與實踐結(jié)合起來，一直是困擾職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會專業(yè)的一個難題，利用會計實務(wù)虛擬課堂可以彌補上述不足。在會計實務(wù)虛擬課堂中，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論邊實踐操作，整個學(xué)習(xí)過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，實現(xiàn)學(xué)生與會計處理零距離接觸，消除學(xué)生對會計工作的恐懼，消除用人單位對學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗的顧慮。

學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)，過度信賴教師的知識傳遞，缺乏主動參與的內(nèi)在動力。會計實務(wù)虛擬課堂是一個教師、學(xué)生、情境的互動過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的探究者，是“意義建構(gòu)”的主要參與者，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。

三、會計實務(wù)虛擬課堂設(shè)計應(yīng)注重把握的幾個原則

選擇典型事例制作教學(xué)虛擬環(huán)境。通過典型事例的教學(xué)，使學(xué)生認識會計核算的本質(zhì)和規(guī)律，更好地把握所學(xué)知識。人們的認識是從具體的、個別的事物開始的，但是，隨著認識的向前推移，作為個別事物的“這一個”，也就發(fā)展成為作為“共相”的“這一個”。會計實務(wù)虛擬課堂就是要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型事物?？陀^實際，知識呈現(xiàn)逼近于客觀現(xiàn)實。虛擬不是虛構(gòu)，會計實務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建必須尊重客觀實際情況，遵循經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計核算業(yè)務(wù)的客觀規(guī)律，它的構(gòu)建也是由教學(xué)的目的性所規(guī)定的。

擬課堂的構(gòu)建中必須遵循專業(yè)知識體系和教學(xué)媒體的完整性。一個專業(yè)、一門課程是由相關(guān)的知識群構(gòu)成的，知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)是科學(xué)的、合理的，知識的力量不僅通過具體的知識體現(xiàn)出來，更重要的是通過知識的整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來。認真設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計實務(wù)虛擬課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，認真設(shè)計制作虛擬情景，使之與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個完整的有機整體。

電子計算機和基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，控制論、信息論、系統(tǒng)論，為會計實務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建提供了硬件和軟件支持。會計實務(wù)虛擬課堂虛擬現(xiàn)實教學(xué)除可應(yīng)用上述相應(yīng)的“硬件”和“軟件”外，設(shè)計制作教學(xué)虛擬情景，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體具體、生動、形象，教學(xué)方式靈活多樣，從而更加具體、生動、形象地再現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和核算業(yè)務(wù)的形態(tài)，揭示會計核算業(yè)務(wù)的規(guī)律。

這些都是筆者在實際會計實務(wù)虛擬課堂教學(xué)中的一些體會，只要我們多動腦筋，勇于思考和實踐，就一定能取得更好的會計實務(wù)虛擬課堂教學(xué)效果。