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創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

“教學(xué)有法，教無定法”，教師的教學(xué)方法貴在得法，既要符合教學(xué)本身所具有的規(guī)律，又要在此基礎(chǔ)上對各種教學(xué)方法靈活運用，結(jié)合所教學(xué)科創(chuàng)造出自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。這就需要教師要有終身學(xué)習(xí)的認知與能力。作為一門專業(yè)英語，會計英語的教學(xué)又對任課教師提出了更高的要求，即教學(xué)必須與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持一致，在教學(xué)中將語言服務(wù)于專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的會計英語教學(xué)過程中，教師大多采用翻譯法，即以翻譯為基本手段來傳授外語知識的方法。但該方法的一個突出的缺點是比較單一，學(xué)生大多感覺枯燥乏味，無法提高學(xué)習(xí)興趣，因而也就大大降低了教學(xué)效果。有鑒于此，筆者認為在對翻譯法進行合理利用的基礎(chǔ)上，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)階段的不同采用靈活多樣的教學(xué)方法。

第一，在入門之初，學(xué)生從未接觸過會計領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。因此，此階段主要應(yīng)該注重詞匯、短語、概念和原理的積累，要求學(xué)生強記一些必要的專業(yè)術(shù)語，并通過提問、聽寫等方式定期進行檢查。

第二，有了入門階段的相關(guān)知識的累積，在此階段就要要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行相關(guān)概念的解釋并處理會計業(yè)務(wù)。在此階段，教師應(yīng)多為學(xué)生提供實際操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。

第三，經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力。這時就可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽國內(nèi)外的會計網(wǎng)站，查閱相關(guān)的財會資料等，幫助學(xué)生強化鞏固所學(xué)，擴大知識面。在此階段還可以采用“任務(wù)型”的“學(xué)生小組授課法”，在學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容時，適當采用此方法，選擇性地由學(xué)生來充當教師的角色進行講解。此方法不但可以進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，加深他們對相關(guān)知識的理解，而且能夠為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、鍛煉自我的平臺。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神。眾所周知，職業(yè)教育更多地是注重培養(yǎng)學(xué)生們實際的運用能力，對于如何更好地做到這一點，有人提出了“教、學(xué)、做”三位一體的“五步”教學(xué)法，即設(shè)定問題、獨立思考、小組研究、大班講評、鞏固提高，筆者認為該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)過程中也可以按照學(xué)生的實際情況加以借鑒。

改革考核模式，注重因人而異

在大學(xué)里，一般考試都是“一錘定音”，即單憑一張期末試卷來測定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核模式已經(jīng)不再適用于如今的高職生。鑒于學(xué)生個性、英語水平等的不同，筆者在最后的考核中，實施開放性的考試，該模式具有多樣性和靈活性。如筆試、口試、表演等，有的由考生單獨完成，有的由幾個人合作完成，考試時間也不是固定的，可以在某個教學(xué)階段結(jié)束之后，也可以在學(xué)期末。這樣的考核方式既避免了考試過程中的抄襲現(xiàn)象，又能實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。幾年的實踐下來，學(xué)生對這樣的考核方式頗為滿意。

總之，只有好的教學(xué)方法才能夠幫助學(xué)生更好地掌握并運用所學(xué)知識。任課教師只有在將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識有機結(jié)合起來的同時，依據(jù)具體的學(xué)情采用靈活多樣的教學(xué)方法才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：王玲端單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院