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會計英語教學又一特殊之處在于它基于語言因素而易產生師生間信息不對稱。會計英語教學中的展示教學法可以有助于教師了解學生的情況，從而既讓英語基礎好的學生發(fā)揮語言優(yōu)勢，又便于教師兼顧英語相對薄弱的學生。展示教學法(Presentation)是指在會計英語教學過程中，首先由任課老師和班級學習委員一起將全班同學隨機分成若干小組(Group)，分配給各組相同或不同的與課程相關的主題(Topic)，由學生自主組織團隊活動(TeamWork)，可能是案例(Case)展示，也可能是文獻綜述(LiteratureRe-view)，總之內容靈活多樣，學生們根據任務要求合作完成，最終全班用一到兩個課時集中進行“Presentation”，每組用時為10到20分鐘，最后由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見(Discussion＆Reply)。(見圖1)Presentation教學法廣泛使用于國外課堂教學，RebeccaHincks(2010)認為演講技巧是技術英語課的重要部分，學生通過Presentation來實踐所學知識。［1］Presentation教學法作為一種教學輔助方法要符合會計英語課程教學目標，切忌本末倒置。分組時注重隨機、互補性，重視答辯和點評環(huán)節(jié)，良性的點評事半功倍。DeGrez、Valcke和Berings(2010)指出，對學生演講的評估有助于發(fā)現他們演講的優(yōu)缺點［2］，RebeccaHincks(2005)認為評估演講者的語速、聲調等都是對其的反饋。［3］早在20世紀60年代初，斯坦福大學著名的微格教學法的一個周期就包括“計劃、教學、觀察、重新規(guī)劃、重教、再觀察”(Brown，1975)，學生通過做Presentation參與課堂教學。預先設計的評價表被用于集中反饋信息和隨后的課堂討論(AgnesHig-gins，HonorNicholl，2003)［4］。同時，張寧等(2007)認為會計英語教學的“五步”教學法包括“設定問題、獨立思考、小組研討、大班講評、鞏固提高”，以學生為中心、以“精講多練”為原則，融知識性和趣味性為一體。［5］這里我們不難發(fā)現，“五步”教學法與展示教學法的理念是相通的。張建平(2011)認為會計英語教學可采用起源于近代德國的研討式教學法(Seminar)，此法自20世紀20年代以來普遍運用于美國大學教學，同樣是通過參與互動使學生成為課堂的主角。［6］

1．會計專業(yè)的雙語課程設置

鑒于我國會計人才市場中普通會計人員供大于求，而熟悉國際會計準則又精通英語的高端會計人才奇缺的狀況，高等院校的會計課程一直進行著調整。例如安永(EY)、德勤(DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威(KPMG)“四大”國際會計師事務所對高端會計人才一直進行著激烈的爭奪。注冊會計師考試(CPA)等資格考試也逐步開設專業(yè)英語測試。國內高等院校普遍開設有會計專業(yè)(僅2011年全國在陜參加一批本科錄取的院校共174所，參加二批本科錄取的院校共439所)，并呈現出兩極化態(tài)勢，部分院校會計專業(yè)設置已更加專業(yè)化、國際化，采用全英文教材并以全英語或雙語授課，其中個別會計專業(yè)發(fā)展相對成熟的院校甚至按語言區(qū)分方向。另一部分略顯傳統(tǒng)的院校，基本不使用英文原版教材或雙語、全英語教學，往往只開設一門性質為“專業(yè)選修課”的會計英語課程，且多安排在本科畢業(yè)年級。關于我國部分高等院校會計專業(yè)英語課程的具體設置情況可以參看表1。其中，以廈門大學的國際會計專業(yè)及基地班為例，“會計原理”課程為3個學分，“管理會計”為4個學分，“審計”為4個學分，“財務報告”為7個學分，分兩學期進行;“成本會計”3個學分，“高級財務”2個學分，“高級審計”2個學分;需要說明的是，2個學分的課程為該校的全校選修課，3和4個學分以上的為專業(yè)課，并且全部課程中有50%為英文授課。總之，國內會計英語課程一方面供給呈現出極大缺口，另一方面對此有興趣或有意出國深造、從事涉外會計的學生群體對專業(yè)英語課程求知若渴。會計英語教學的課程重視度不夠、設置不合理、師資力量欠缺等都與已轉變的人才市場需求顯得矛盾重重。

2．會計課雙語教學的案例分析

本研究采用案例研究(CaseStudy)的方法，注重質和量結合。通過設計結構式問卷進行數據和資料的收集，以實數、百分比的形式同時展現統(tǒng)計數據，并輔之以大量描述性分析，盡可能做到真實可靠。

2．1案例背景信息2009—2010學年度在西北大學經濟管理學院2007級會計學專業(yè)進行了為期1年的會計雙語教學。教材為高等教育出版社出版的系列高等學校會計學類全英文版教材《中級會計學》，授課對象是會計學專業(yè)大學三年級學生，采用雙語教學模式，期末考試采用全英文試卷(開卷)考試，并在綜合考評項中考慮學生Presentation的效果。

2．2案例研究對象及內容于2010年6月底課程結束時由學生自主自愿地完成了教學反饋信息調查問卷，發(fā)放問卷43份，有效回收40份，回收率為93．02%。該班共有男生11人，女生32人。至2011年7月本科畢業(yè)時，全班共有42人通過大學英語四級考試(CET－4);29人通過大學英語六級考試(CET－6)。畢業(yè)后選擇出國留學攻讀碩士學位的有近10余人，其中一次成功申請到歐美大學邀請的有8人。通過整理和歸納問卷調查主要信息，我們發(fā)現:

2．2．1學生普遍贊同展示教學法問卷調查結果顯示，針對第一個問題“你對展示課的喜歡程度”，學生中有26人表示“非常喜歡”，11人回答“喜歡”，3人回答“一般”。說明展示教學得到了學生普遍的認可，占全體人數約92．5%。調查中無否定態(tài)度，但個別學生持中立(見表2)。結果說明，展示教學法在學生中獲得了較好評價，積極、互動的教與學關系頗受歡迎。

2．2．2學生在展示教學課中收獲豐厚問卷調查結果顯示，針對第二個問題“在展示課上的收獲程度”，學生中有21人表示收獲非常多;19人表示收獲多;沒有一般或否定的答案。說明學生普遍認為在展示教學課上有較大收獲(見表2)。進一步的開放式問題要求學生們對各自的收獲做出簡單的文字描述，根據回答中高頻出現的詞匯歸納學生的收獲主要包括如下幾個方面:

2．2．2．1團隊意識與實踐能力。展示課通常隨機分組，每組平均3至4人，并在下一次重排，盡可能讓學生在不同組合中相互交流，充分鍛煉組織能力和適應新環(huán)境能力，使起初的“小團隊”逐步演變成“大團隊”。

2．2．2．2享受自主學習過程。Presentation讓學生真正成為課堂的“主人翁”。收集、整合資料，確立主題，資料匯總，明確分工，討論和交流，PPT演示，Presentation呈現。這個過程本身充滿樂趣，只有真正參與過才能體悟。

2．2．2．3展示自我與溝通分享。問卷調查對象所在班級平時集體活動不十分多，通過貫穿一年教學的“Presentation”課，學生普遍反映在展示過程中不僅增強了自信，而且學會了溝通和分享，發(fā)現以往未注意到的其他同學的閃光點。如Chou，M．－h(huán)(2011)所說，Presentation從管理學的角度來講是一個幫助學習者制定有效溝通策略的十分有用方式，有助于擴大他們與觀眾互動的能力，而不只是簡單記住大塊文本。［7］

2．2．2．4演講技能與自信?！癙resentation”潛移默化地對學生們的演講技能產生了積極影響，包括口語表達、邏輯分析、公開演講(PublicSpeaking)、眼神交流(EyeContact)、肢體語言(BodyLanguage)等能力的提升。培養(yǎng)學生自信、勇敢地表達出自己的觀點，是一名教師應盡的職責。

2．2．2．5國際化和專業(yè)化。有意繼續(xù)出國深造的學生對課程表現出了獨特的興趣，他們希望會計英語能夠為他們日后的學習和發(fā)展起到“橋梁”作用。學生們認為該課程對以后工作中的職稱考試、演講述職、會計英語術語在國際商務活動的運用都將起重要作用。

2．2．2．6著眼未來的高附加值效果?！敖處焸鬟f給學生的不僅是專業(yè)知識，更是理念和態(tài)度”。會計英語是一門專業(yè)學科，但是作為教學者，也更愿意將自己可能有益于學生的人生經驗分享給他們。MiekeBrekelmans，TheoWubbels和JanvanTartwijk(2005)認為“教師的經驗水平造成了學生和教師對實際教學過程的不同看法”。［8］正如有學生說“體驗到了會計英語原來也可以如此浪漫地進行，學到了很多無法用語言來形容的東西”。

2．2．3學生對會計雙語課的認知。根據調查問卷中的第三個問題，即“會計英語課對專業(yè)知識學習的作用;該課程的個人收獲;對教師改進教學的建議”，歸納學生對會計英語課的普遍認知和期望。

2．2．3．1學生對課程認知普遍積極。首先，展示教學法營造的輕松、活潑的課堂氛圍有助于緩解學生對會計英語學習的畏難心理;其次，會計英語展示課有助于深入了解國內外會計準則的區(qū)別，增強了閱讀外文財經文獻的能力;再次，學生們認為展示課注重課堂交流，提供嶄新的國際化視角，課堂檢測方法新鮮實用，且給予每個學生公平展示自我的平臺;最后，學生們認為教師親和力和敬業(yè)精神在展示課中產生了積極的影響。

2．2．3．2學生們對會計英語課的建議。一是，挑戰(zhàn)英語能力。部分學生對課文長難句不是很理解，希望列舉每章的關鍵會計術語。二是，在教材選擇方面存在爭議。部分學生認為“在短短的40或50個學時中不能完全吃透全英文教材”，而過于細致講解書本又會導致課堂進度慢等問題，建議重點強調知識點。三是，在課堂教學組織方面，學生認為應增加國外最新會計信息，加強講解章習題，在Presentation后開展“頭腦風暴”。總之，學生們希望通過全英語或雙語會計課程來拓展知識面和國際化視野，展示教學法受到了一貫注重技術操作訓練專業(yè)學生們的普遍歡迎。當然，展示教學法具體的實施細節(jié)還有待在實踐中不斷改進。

3．會計課雙語教學改革的幾點思考

基于以上案例分析，結合“會計英語”課程特殊的跨學科特點以及筆者多年教學經驗總結，提出以下幾點建議，以促進互動式教學在“會計英語”課程教學改革中發(fā)揮更加積極的作用。

3．1適應人才市場需求的培養(yǎng)目標學生的非專業(yè)綜合素質培養(yǎng)要和專業(yè)素質一起抓，會計學專業(yè)尤其如此。隨著國外跨國企業(yè)在我國的不斷發(fā)展，以及我國跨國企業(yè)在境外的不斷拓展，國際經濟貿易溝通的不斷深入對國際化、通用性的會計語言的要求和使用頻率都會越來越高，發(fā)展會計雙語課程意義重大。要讓學生真正從這門課程中受益，必須使培養(yǎng)目標更加符合國際化會計人才需求，要認識到這將是一門對相當一部分學生未來職業(yè)生涯發(fā)展產生重大影響的課程，目標應該定位于高端會計人才的培養(yǎng)。

3．2優(yōu)化會計英語課程設置和教學資源目前很多院校會計專業(yè)已對雙語教學逐步予以重視，但由于這是一門較“年輕”的課程，課時配置往往欠缺，一些學校將其劃入“專業(yè)選修課”，缺乏充足的教學資源，使這門課實際上含有很多“水分”，因此學生們有可能在認識上只將其看作專業(yè)副課，未能扎實地顯示出這門課本應具備的功能?！?85”院?；蚴怯心芰Φ摹?11”院校應率先將其設置為專業(yè)必修課程。同時，選擇合適的教材，使用原版教材或是英文影印版教材更有利于讓學生感受到地道的會計英語思維方式和表達方式。一般在大學三年級開設相關雙語會計課程，師資條件好的院?？稍诖髮W二年級期間開設更多的全英文版教材的雙語專業(yè)課程。采取各院系英語教學互補以解決師資等教學資源不足的問題。將會計專業(yè)的英語課程細分，拓展其內涵，除我們傳統(tǒng)意義上的“會計英語”之外，還可引入相關科目的雙語教學。比如請財稅系的老師來講稅務英語，請法律系的老師來講雙語商法或經濟法，既解決了跨學科知識體系上的不足，又解決了雙語師資問題，知識資源和教師資源在靈活有效的配置中同時得到滿足。例如東北財經大學會計學專業(yè)國際會計方向(英會班)英語授課的“公司法和商法”課程由法學院進行教學。此外，東北財經大學的會計專業(yè)“下設會計學專業(yè)普通會計教學班、會計學專業(yè)注冊會計師方向、會計學專業(yè)國際會計方向CGA班、會計學專業(yè)國際會計方向ACCA班、會計學專業(yè)國際會計方向日語班和會計學專業(yè)教學實驗班六種類型的方向班或教學班，班型大小適中，在學校范圍內率先實現了小班化授課”(根據東北財經大學網站公開信息整理)，值得參考借鑒。

3．3組織中西結合的課堂教學有條件的院?？梢匝垏鈱＜覍W者來校為學生進行專題講座，通過承辦國際性的學術論壇和會議加強國際交流與合作。還可考慮引進“嵌入式教改模式”，聘請外教或邀請訪問學者開設全英語課程。在會計英語教學師資的培養(yǎng)上，鼓勵教師多走出去交流學習，為其提供多樣的培訓機會，還可進行專門的課題研究，并注重與學生溝通反饋，切實促進“會計英語”的發(fā)展。另外還可以通過合理的選拔安排學生到外企實習、境外實習或積極開展與國外高校的交流生項目，開闊學生眼界，同時為有意向從事涉外會計工作學生的未來職業(yè)生涯做以鋪墊。前沿、高端是會計英語這門課程的宗旨之一，所以“走出去”、“引進來”是保持教學新鮮、信息對稱的比較有效的方式。

3．4深化展示教學法的課堂實踐改變傳統(tǒng)的滿堂灌或一言堂式的教學模式，綜合運用多樣的教學方法，可以采用開卷方式，加入口語、綜合論文等多項考核指標，還需合理化成績考核要素之間的比例，使得考評實現真正的激勵作用，激發(fā)學生學習會計英語的熱情。展示教學法有助于增強學生在課堂上的體驗感，符合體驗式教學理念，教師和學生還可以在展示過程中引入與課程內容相關的視頻(video)等多媒體資源。學生反復參與展示教學，有助于加深對所學知識的理解和記憶。近幾年很多院校的會計專業(yè)不斷擴招，然而規(guī)模過大的班級不能夠很好滿足會計英語的教學條件，使分組討論、展示等課堂實踐活動的效率大大降低。因此在會計學專業(yè)中分小班教學不失為一種勇敢地嘗試，有助于增加學生述說的交流機會和增強合作學習的能力，避免了過度使用大班授課而導致的教師對課堂的壟斷，也有助于教師對學生在會計英語方面進行更為細致的輔導和因材施教。這樣的課堂教學才能在真正意義上滿足教與學的需求導向，實踐復合型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和以學生為主體的教學理念。

作者：米丹王鳳單位：西北大學經濟管理學院