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摘要：2014年3月，教育部副部長魯昕指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型。本文從學(xué)生職業(yè)核心能力的角度，分析了目前學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，構(gòu)建了以“知識+素質(zhì)+能力”為目標的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；應(yīng)用型；“雙師型”

1基本概念界定

1.1應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，這是對新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2職業(yè)核心能力

我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”等能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國對職業(yè)核心能力教育的越來越重視，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業(yè)核心能力方面的研究起步較晚，所以對學(xué)生職業(yè)核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學(xué)生培養(yǎng)上還是以專業(yè)技能為主，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)一些高層次的工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1與人交流、合作能力較差

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學(xué)習(xí)方面形成了較為封閉、固定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并形成了自己獨有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學(xué)進行溝通和交流時，會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。進入工作崗位后，很多同學(xué)在與同事之間交流、合作時也存在著一定的問題。

2.2獨立解決問題和應(yīng)變能力較差

在現(xiàn)行的教育教學(xué)模式下，在授課過程中，受學(xué)生思維模式和教師教學(xué)方法的影響，部分教師在上課過程中針對一個問題直接給出解決方案，造成學(xué)生養(yǎng)成了思考問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題時不能把握問題的關(guān)鍵，無法根據(jù)實際情況獨立提出解決問題的方案，或是無法優(yōu)化解決方案，使問題不能順利解決。

2.3數(shù)字應(yīng)用與信息處理能力較差

所謂數(shù)字應(yīng)用能力，是指根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，具有對數(shù)字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎(chǔ)上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。信息處理能力是指根據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。學(xué)生的信息處理能力還較薄弱，難以對數(shù)據(jù)進行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應(yīng)用信息還存在著一些問題。

2.4自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較差

所謂自我學(xué)習(xí)能力，是指在工作活動中，能根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，自主確定學(xué)習(xí)目標和計劃、靈活運用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標好計劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。所謂創(chuàng)新能力，是使在工作活動中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調(diào)整和評估創(chuàng)新方案，以推動事物不斷發(fā)展的能力。學(xué)生在校期間掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)較強的學(xué)習(xí)能力，有利于以后不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，增強其社會適應(yīng)能力。然而，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動力不足，缺乏職業(yè)理想和追求，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，這在一定程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

轉(zhuǎn)型高校緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在已有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要、市場形勢等要求，積極推動高校教育管理觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)改革，構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。云南經(jīng)濟管理學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，雖然升本時間不長，但是在高職院校發(fā)展時期，就已經(jīng)十分注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)院轉(zhuǎn)型后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從觀念、實踐等方面都將學(xué)生的應(yīng)用型、實踐性的培養(yǎng)提到了一定的高度。在考察了一些發(fā)展較為成熟的應(yīng)用型本科高校后，學(xué)院結(jié)合云南本土社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒了一些轉(zhuǎn)型高校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成了自身的人才培養(yǎng)模式。

3.1以“知識+素質(zhì)+能力”為導(dǎo)向

學(xué)院面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)全過程，以強化學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)核心能力、綜合素質(zhì)為目標，依托校園社團活動中心、志愿者服務(wù)中心、藝術(shù)教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)中心、整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，推進課外綜合素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)術(shù)科技類平臺建設(shè)，并形成學(xué)分認定體系。從職業(yè)崗位工作過程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)化地重構(gòu)或重組與人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的課程體系，形成以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”以及實現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，公共平臺和多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、互相滲透、共享開放的課程體系。

3.2推動應(yīng)用型課程體系建設(shè)

一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特點，就是有獨立的課程設(shè)置。從這個角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計實際上就是進行課程體系設(shè)計，人才培養(yǎng)的過程也是課程實施的過程。學(xué)院以“知識+素質(zhì)+技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，按照“公共基礎(chǔ)課使用、專業(yè)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課實用”的原則，大力推進通識教育必修課改革工作。學(xué)院成立素質(zhì)教育中心，下設(shè)通識教育教研室，負責(zé)管理開設(shè)的通識教育相關(guān)課程，其中職業(yè)核心能力教育是教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)院先后多次組織教師參加全國職業(yè)核心能力指導(dǎo)師認證培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書后方可參與教學(xué)。學(xué)院將職業(yè)核心能力六個模塊在第二至第七學(xué)期滾動開設(shè)，學(xué)期期末組織學(xué)生參加職業(yè)能力（**模塊）認證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取較為開放的方式，將學(xué)生分為若干組，每組6-7人，以項目驅(qū)動的形式，組織各組同學(xué)進行項目討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成各項任務(wù)。本課程采取小組教學(xué)的形式，讓每位同學(xué)都充分參與到每次討論中，在討論中完成對各項能力的認知和實踐。

3.3推動“三課堂”的融合

學(xué)院不斷加大現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用工作，尤其是繼續(xù)推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工作，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，加大專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、購買、整合力度，開展“慕課”課程認證及學(xué)分互認工作，爭取到2018年課程線上課時數(shù)占總課時數(shù)的20%以上，推動“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應(yīng)用型教材體系的建設(shè)工作，著重搞好通識教育必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等必修課程教材建設(shè)，尤其是校企合作開發(fā)專業(yè)實踐課教材，每年至少立項10本校企合作教材。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是指高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱，或近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動，或近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達到同行業(yè)中先進水平。學(xué)校轉(zhuǎn)型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業(yè)行業(yè)背景的教師短缺以及教師整體素質(zhì)不高等問題，學(xué)校將一批高學(xué)歷，又具有較高理論知識的青年教師派到企業(yè)，要求每名專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間積累不少于2個月，并要求教師取得與專業(yè)相近的中、高級職業(yè)技術(shù)資格，鼓勵教師達到“雙師型”標準。除此之外，學(xué)校將建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時間經(jīng)驗豐富且相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，數(shù)量達到專任教師總數(shù)的25%以上。

3.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，為了進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了一系列的實施意見。要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培育、凝練辦學(xué)特色，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學(xué)之路，學(xué)院積極把握住國家發(fā)展脈搏，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、建立小微企業(yè)孵化基地，并將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生在校期間提供持續(xù)地就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，對于有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。從政策指導(dǎo)、項目開發(fā)設(shè)計等方面給予重點幫扶。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定創(chuàng)新學(xué)分，依托科技創(chuàng)新中心，開發(fā)科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生開展小發(fā)明、小制作、小設(shè)計、小創(chuàng)新活動，并給予學(xué)分認定，積極鼓勵學(xué)生參加技術(shù)應(yīng)用類型課題的申報。加快推薦安寧中小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)園工作，努力打造成集學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的國家級中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化以及實習(xí)就業(yè)提供較高的平臺。

3.6打造實踐教學(xué)平臺，全面深化實踐教學(xué)建設(shè)

應(yīng)用型本科院校高度重視人才培養(yǎng)的實踐性特征，創(chuàng)建獨具特色的實踐性教學(xué)體系，是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和錯位發(fā)展的目標所決定的。學(xué)校將固化課程實驗（訓(xùn)）、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等實踐教學(xué)模式，并明確標準，細化職責(zé)，保證質(zhì)量。學(xué)院積極開展實驗實習(xí)實訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心建設(shè)項目，建成以電子商務(wù)平臺、康復(fù)護理平臺、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺、藝術(shù)設(shè)計類綜合實訓(xùn)平臺、建筑類綜合實訓(xùn)平臺、汽車檢測與維修平臺等6個集教學(xué)實驗實訓(xùn)、技術(shù)技能培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣等多功能為一體的大型實驗實習(xí)實訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。積極推進通識類教育工作室、專業(yè)群工作室的建立，加大職業(yè)資格鑒定及培訓(xùn)、技能大賽組織工作。職業(yè)核心能力對于一個職業(yè)人來說至關(guān)重要，轉(zhuǎn)型高校以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，從以上幾個方面構(gòu)建了轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式。當然，隨著經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還會不斷完善，以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。

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作者：楊軍 管瓊 單位：云南經(jīng)濟管理學(xué)院