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摘要：基于智慧平臺的混合教學(xué)模式，是將最新教育技術(shù)與學(xué)習(xí)活動融合發(fā)展，采取線上線下相結(jié)合、教師終端與學(xué)生終端即時互動的教學(xué)模式。在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用表明，基于智慧平臺的混合教學(xué)能夠通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間，使課堂教學(xué)效果更為高效、活躍，學(xué)生形成網(wǎng)狀思維，教與學(xué)的評價與反饋機制更加多元化。運用好這種混合教學(xué)模式，需要教師在實踐中完成角色的轉(zhuǎn)換，進一步加強教學(xué)設(shè)計，不斷分析教學(xué)資源的適用性，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，加強對學(xué)生個體的關(guān)注，從而實現(xiàn)知識、能力、價值三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧平臺；混合教學(xué)模式；角色轉(zhuǎn)換

近幾年，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及化，越來越多的教學(xué)應(yīng)用平臺進入人們的視野，從而帶動了教學(xué)課堂的活躍化。根據(jù)教育部2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)今高校課堂教學(xué)的改革熱點，要“開展智慧教育創(chuàng)新示范”，“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境”，在此基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式也亟須實踐和研究。本文結(jié)合勞動與社會保障專業(yè)課程的實踐，對基于多元化智慧平臺的混合教學(xué)模式進行總結(jié)與探討，以期適應(yīng)新教育技術(shù)時代特點下的高校課堂教學(xué)改革趨勢。

一、基于智慧平臺的混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂基于智慧平臺的混合教學(xué)模式，是將最新教育技術(shù)與學(xué)習(xí)活動融合發(fā)展，即在智慧教室環(huán)境中，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及手機終端的智慧教學(xué)平臺，采取線上線下相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、教師終端與學(xué)生終端即時互動的教學(xué)模式，構(gòu)建個性化的主動學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌辖虒W(xué)模式更具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代特色，利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，拉近師生之間的距離，使得課堂擴大化、立體化、生動化，與此同時需要教師掌握后多媒體時代一定的操作技能。隨著與手機端微信結(jié)合的“雨課堂”“微助教”等教學(xué)平臺的推廣，基于這兩個軟件的混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)門檻更低，從而具有較為普遍的推廣和借鑒意義。

二、混合教學(xué)模式在勞動與社會保障專業(yè)課程中的改革實踐

（一）通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“微助教”或“雨課堂”進行混合教學(xué)，拓展了課堂時空。除了提升傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)也更為豐富有效。在課前，可以將制作好的簡化的預(yù)習(xí)課件及其他預(yù)習(xí)的文字材料發(fā)送到學(xué)生的手機端。特別是一些比較長的案例，如“社會保障概論”“社會保險”等課程有關(guān)養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險的發(fā)展與給付問題，“勞動關(guān)系”課程有關(guān)勞方與資方談判問題引發(fā)的一些案件爭端等，需要學(xué)生在課前仔細研讀，做到心中有數(shù)。教師可以在平臺討論區(qū)直接設(shè)定問題，學(xué)生邊閱讀邊思考，帶著不明白的問題來到課堂，將使課堂效率大大提高，達到事半功倍的效果，從而強化學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，平臺將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點擊率數(shù)據(jù)發(fā)送到教師端，作為平時成績打分的一項依據(jù)指標(biāo)。在課上，教師通過即時共享課件、復(fù)習(xí)題目與測試、分析反饋數(shù)據(jù)、讓學(xué)生發(fā)彈幕互動等形式，使得講臺上下無縫銜接，而且學(xué)生分小組討論、展示課前學(xué)習(xí)成果也很方便；課后，教師即時接收并分析平臺發(fā)送的“課堂情況總結(jié)”，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進行分析，對教學(xué)進行總結(jié)和反思；下課后，學(xué)生能夠方便快捷地自主復(fù)習(xí)教師推送的課件和學(xué)習(xí)資料，師生繼續(xù)在討論區(qū)互動交流，使教與學(xué)永遠在線。

（二）課堂教學(xué)效果更為高效、活躍，學(xué)生形成網(wǎng)狀思維

基于智慧平臺豐富的功能，課堂教學(xué)可以在點名簽到、分小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂提問等多個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)形式混合運用。首先，點名簽到更加高效、精確。高校上課的出勤率通常作為平時成績的一個重要指標(biāo)而存在。在傳統(tǒng)課堂，尤其是像濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)這樣班級人數(shù)較多的大課堂，點名簽到成為一項耗時費力的大工程。而基于智慧平臺，學(xué)生只要通過手機微信掃碼功能就可以精確簽到，教師不僅能看到簽到人數(shù)，更能有效查找曠課或請假學(xué)生的姓名，省時省力，并且還能在上課期間以隨機點名的方式，讓學(xué)生回答問題，吸引學(xué)生的注意力。其次，溫故知新、分小組討論及翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活。上課伊始，需要先復(fù)習(xí)之前所學(xué)，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，做到溫故而知新。例如“社會保障概論”“社會保險”“公共經(jīng)濟學(xué)”等課程，涉及一些基本知識和概念的掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是拿出一段時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)幾個題目，為了記錄平時成績，需要經(jīng)常讓每個人寫在答題紙上隨堂提交，課后教師根據(jù)答題情況逐一打分，記錄平時作業(yè)的成績，工作量很大，效率不高。而利用智慧平臺可以將所復(fù)習(xí)內(nèi)容以單選題、多選題、填空題甚至投票的方式作答，設(shè)定好單題分?jǐn)?shù)，學(xué)生復(fù)習(xí)過程中每次答完題目，都通過柱狀圖等形式即時反饋全體答題情況，增加了學(xué)生的興趣和成就感。最后，勞動與社會保障專業(yè)課程多數(shù)與關(guān)系國計民生、社會政策的社會熱點問題相關(guān)聯(lián)，一方面能夠利用案例分析引起學(xué)生的興趣，另一方面常常需要學(xué)生結(jié)合理論知識進行分組探討，也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的展開。利用智慧平臺，可以把較長的案例在課上同步傳送到學(xué)生手機，方便瀏覽。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，線上平臺課件和視頻，以及隨機提問和彈幕功能，一改課堂沉悶氣氛，學(xué)生在課堂上爭相討論，積極發(fā)言，分組匯報展示，各小組學(xué)生在網(wǎng)上匿名互評，教師點評，教學(xué)效果顯著。

（三）教與學(xué)的評價與反饋機制更加多元化

通過智慧平臺的運用，教師評價和學(xué)生的自我評價形式內(nèi)容更為多元。課前，教師通過查看學(xué)生對預(yù)習(xí)課件和資料的點擊數(shù)據(jù)、提問問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生則通過隨時隨地利用手機推送的預(yù)習(xí)課件進行預(yù)習(xí)及提問問題，自評自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課上，教師通過習(xí)題、發(fā)起投票、開啟彈幕功能等，了解學(xué)生聽課效果，及時調(diào)整講課方式方法；學(xué)生通過在手機端回答問題、發(fā)彈幕等提出問題，發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師思路，可通過“雨課堂”點擊“不懂”方式請教師知曉，從而對教師的講課效果側(cè)面評價。課后，教師及時分析推送的課堂總結(jié)數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)程度最優(yōu)秀的和相對落后的，以便掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；學(xué)生則通過回顧線上課件檢測學(xué)習(xí)效果，有問題及時線上向教師反饋。這樣使得評價反饋機制多元化，有利于教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進行過程性考核評價。

三、建議

基于智慧平臺的混合式教學(xué)模式經(jīng)過課程教學(xué)的實踐證明，能夠拓展課堂空間，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)多元反饋與評價。但依托于技術(shù)手段，并不是被動依賴，需要強調(diào)：一是教師要在實踐中完成角色的轉(zhuǎn)換，使教與學(xué)更加開放與自由［2］，某種程度上，教師作為課程信息資源的“交流者”比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳授者”更容易提升教學(xué)效果［3］；二是合理運用智慧平臺，進一步加強教學(xué)設(shè)計，為課堂注入新鮮、有趣的資源和元素；三是利用即時評價反饋信息，不斷分析教學(xué)資源的適用性，從課程特點和學(xué)生需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容；四是善用課堂小結(jié)，加強對學(xué)生個體的關(guān)注，營造個性化教育環(huán)境，重新定位教與學(xué)的關(guān)系，有效實現(xiàn)知識、能力、價值三維教學(xué)目標(biāo)，回歸“教書育人”的本質(zhì)和初衷。

參考文獻：

［1］肖朵朵，鄭新，黃敏，黃艷仙，蔣達洪.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下雨課堂的智慧教學(xué)模式在有機化學(xué)課程中的教學(xué)實踐［J］.廣東化工，2018，45（17）：216-220.

［2］李貴安，劉洋，王力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位與課堂創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018，（07）：69-72.

［3］林曉慶.應(yīng)用型本科線上線下混合教學(xué)模式實施策略研究與實踐［J］.計算機產(chǎn)品與流通，2019，（04）：213.

作者:劉艷麗 胡旭昌 孫紅曄