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一、幼兒園階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼小銜接產(chǎn)生的影響

作為幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場所，幼兒園中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅影響著孩子生活環(huán)境的好壞與否，也對幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接起到了舉足輕重的作用。如何在幼兒園階段完成過渡時期的環(huán)境鋪設(shè)，進而使幼兒平穩(wěn)進入小學(xué)，是相關(guān)教育者必須重視的問題。

1．在教學(xué)中構(gòu)設(shè)銜接環(huán)境

幼兒園中的環(huán)境構(gòu)設(shè)并不是一成不變的，在開展不同主題內(nèi)容的教育時，其構(gòu)設(shè)的環(huán)境就有所不同。由于幼兒創(chuàng)造性強，樂于動手繪畫等方面的特點，幼兒園和教師方面可以為他們提供自己創(chuàng)造環(huán)境的可能。在這樣的環(huán)境中開展相關(guān)教學(xué)，能在一定程度上帶動兒童的參與積極性，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力與探索能力。根據(jù)兒童思維特點所構(gòu)建的環(huán)境有著非常鮮明的兒童特色。例如，在以保護環(huán)境為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，孩子們會從自己所觀察到的事物出發(fā)，進而去描繪身邊的環(huán)境問題。當(dāng)然，此類主題的選擇需要教師在孩子的日常生活中多觀察、多聽、多看，進而找出幼兒的關(guān)注重點，進而引導(dǎo)他們主動完成幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并使他們對此類環(huán)境產(chǎn)生熟悉的感覺。此時，環(huán)境構(gòu)設(shè)的方式可以是多種多樣的。既可以是將一面墻作為兒童作品的展示墻，在上面張貼學(xué)生的一些繪畫作品和照片，同時也可以將一些剪紙作品、書法作品放在上面，以此實現(xiàn)環(huán)境主題的豐富化與色彩化。此外，還可以將其中較為優(yōu)秀的繪畫作品以壁畫的形式長期保存下來，使之成為鼓勵幼兒前進的方向。

2．構(gòu)設(shè)環(huán)境，在主題活動中完成銜接

幼兒園中的很多活動都是以師生互動、兒童互動的形式開展的，這種娛樂或教學(xué)形式能在最大程度上發(fā)掘兒童的想象力和創(chuàng)造力，使他們在游戲的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而實現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。中小學(xué)教育中常見的情景教學(xué)法以構(gòu)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境為出發(fā)點，刺激學(xué)生的發(fā)散性思考和主動性學(xué)習(xí)，但在幼兒園教育中，由于幼兒的年齡較小，所接觸的事物還不夠全面，所以要將語言構(gòu)設(shè)下的情景教學(xué)轉(zhuǎn)化為環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件下的新式教學(xué)，以此使學(xué)生全身心地投入到游戲的環(huán)境中，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒園教師構(gòu)設(shè)出理想的教學(xué)環(huán)境，同時，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法也讓教學(xué)過程變得更加生動逼真、同時也令兒童更容易理解。舉例來說，在學(xué)兔賽跑這個故事時，可以利用布景道具來構(gòu)建一個森林的大環(huán)境，同時將參與到故事中的幼兒用服裝裝扮進來，以此來完成教學(xué)環(huán)境的構(gòu)設(shè)。這樣，在一個孩子扮演烏龜，另一個孩子扮演兔子，二人開始表演這個故事時，其他的孩子能很快了解到故事的用意和發(fā)展，進而將這場教學(xué)活動視作一種扮演性質(zhì)的游戲，達到激發(fā)兒童興趣，促進他們思考的作用。

二、幼兒園在幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1．對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的銜接作用認(rèn)識不清

在構(gòu)建幼兒園環(huán)境時，必須率先明確每個環(huán)境構(gòu)設(shè)的不同意義，因為只有充分發(fā)揮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)效果，才能更好地促進兒童發(fā)展。當(dāng)前階段，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的是幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的授課內(nèi)容，使他們更加平穩(wěn)地過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，部分幼兒園將環(huán)境建設(shè)單純視作外部建設(shè)中的一個組成環(huán)節(jié)，而忽略了幼兒園特殊的教育作用，與此同時，單一的外部環(huán)境建設(shè)也很容易使教師和幼兒對物質(zhì)環(huán)境的理解發(fā)生偏頗，進而導(dǎo)致教學(xué)空間與物理空間相脫節(jié)的情況。一些幼兒園過分追求環(huán)境建設(shè)過程中的整體美感，忽視了幼兒的接受能力，將整個空間布置為圖片、畫面的隨意結(jié)合。此外，在對幼兒園內(nèi)每個教室和班級進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，缺乏明確的目標(biāo)和具體規(guī)劃，構(gòu)建出的環(huán)境大同小異，無法滿足不同年齡階段兒童不同的心理需求。這使得幼兒在學(xué)習(xí)和生活的過程中不能產(chǎn)生新鮮和創(chuàng)意的感覺，且無法激發(fā)他們自身的創(chuàng)造性思維。

2．誤判環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系

創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)的環(huán)境是幼兒園內(nèi)教學(xué)的重要組成部分之一。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，必須先考慮所選擇環(huán)境的針對性，及其在教育過程中發(fā)揮的作用，并保持教學(xué)目標(biāo)與所構(gòu)設(shè)環(huán)境的一致。但在實際操作過程中，教師主要以自己的興趣愛好為出發(fā)點，而忽略了兒童的接受能力以及他們的興趣愛好。例如，在選擇教室內(nèi)的桌椅、書柜時，一些老師以個人的喜好為選擇依據(jù)，而忽視了班級內(nèi)兒童的身高條件，從而導(dǎo)致所構(gòu)設(shè)的環(huán)境與教室中學(xué)生的實際情況不符，進而影響了教學(xué)效果。此外，在活動用具及教學(xué)環(huán)境的布置上，老師與幼兒之間缺乏溝通和交流，這使得兒童不能很好地理解教師選擇這一教學(xué)環(huán)境的原因，進而失去對教學(xué)內(nèi)容的興趣。要讓幼兒意識到自己即將成為一名小學(xué)生，并以身份轉(zhuǎn)變過程中的需要為出發(fā)點來構(gòu)建環(huán)境，以此實現(xiàn)環(huán)境作用的最大化。

3．對環(huán)境變化周期的把握不嚴(yán)密

幼兒喜愛新鮮事物的特性決定了他們厭煩較長時間內(nèi)置身于同一個環(huán)境，這就要求幼兒園方面必須定時對其內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行調(diào)整，以此滿足不同階段不同的教學(xué)需要，同時滿足幼兒審美的新鮮感。在實際操作過程中，一些幼兒園出于避免麻煩和節(jié)約資金的考慮，在很長時間內(nèi)都不進行幼兒園內(nèi)部環(huán)境的重新創(chuàng)設(shè)。這使得學(xué)生在單調(diào)的環(huán)境內(nèi)進行學(xué)習(xí)和游戲，從而使他們無法在生活過程中感受到新奇環(huán)境所帶來的沖擊。與此同時，缺乏改變的環(huán)境也無法滿足教師的授課需要，舉例來說，學(xué)習(xí)小紅帽這個故事時所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境背景與學(xué)習(xí)白雪公主這一故事時所需要的背景是截然不同的。重復(fù)使用同一個環(huán)境背景，既不能實現(xiàn)授課效果的最優(yōu)化，也不能使幼兒結(jié)合環(huán)境來分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)娛樂氛圍的下降，并直接影響到幼兒的長期發(fā)展。與之相反，一些幼兒園內(nèi)的環(huán)境變化太過頻繁，所選擇的色彩和設(shè)施多樣，這種做法雖然滿足了不同課程對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同要求，但極大浪費了人力物力，造成幼兒園始終處于不斷更新變化的過程。這種情況下，幼兒缺乏短時間內(nèi)接受這些環(huán)境內(nèi)容的反應(yīng)能力，相反的，還很容易受到外部多變環(huán)境造成的刺激，進而使他們的精神狀態(tài)長期處于興奮當(dāng)中。這使兒童很容易疲勞，進而影響正常教學(xué)進度的完成。

三、解決幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的方法

1．采用物質(zhì)環(huán)境與教育環(huán)境相結(jié)合的構(gòu)建方法

幼兒園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，主要是指幼兒和教師能直觀感受到的，在教室內(nèi)外所采用的不同環(huán)境狀態(tài)。而教育環(huán)境，也就是人文環(huán)境，則是隱含于幼兒日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的，在潛移默化中不斷影響著這些孩子成長的內(nèi)部因素。眾所周知，幼兒園內(nèi)環(huán)境構(gòu)設(shè)的核心，就是教育環(huán)境與人文環(huán)境的創(chuàng)建。作為幼教老師，必須將教學(xué)的外部環(huán)境與課程內(nèi)容、課程精神緊密結(jié)合在一起，更加全面準(zhǔn)確地了解不同環(huán)境對兒童的不同影響，并在不斷地嘗試與努力中找出最滿足實際需要的方向，以此促進兒童的健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)環(huán)境時，首先要建立起安全而豐富的外部環(huán)境，為幼兒的教育發(fā)展提供環(huán)境條件上的保障，其次，則要學(xué)會將物質(zhì)環(huán)境與教育教學(xué)的實際情況結(jié)合在一起，充分發(fā)揮不同環(huán)境在不同授課內(nèi)容中的促進和帶動作用。以兒童的實際情況和興趣愛好為出發(fā)點，選擇不同的環(huán)境背景來滿足不同的教育需求。

2．鼓勵幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中

幼兒是幼兒園中的主體，也是包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的所有工作需要圍繞的中心環(huán)節(jié)。所以，激發(fā)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，讓他們參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，不僅能保證所選擇環(huán)境的親切性與貼合性，也能保證學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)和娛樂環(huán)境中能學(xué)會更多的知識。與此同時，由于幼兒園中的環(huán)境處于不斷變化和發(fā)展的過程中，需要定期進行調(diào)整和改進，所以在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，必須充分考慮幼兒對這一環(huán)境的接受程度。此外，還要考慮不同年齡段的兒童所需的不同活動，根據(jù)不同時期的不同活動來進行環(huán)境的調(diào)整?？梢赃x擇近期兒童比較感興趣的一些話題，比如圣誕節(jié)、春節(jié)等，將節(jié)日的氛圍引入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，使兒童置身于一種喜氣洋洋的氛圍之下，以此來滿足他們對節(jié)日的期待和渴望。同時，還可以組織學(xué)生進行繪畫、剪紙、書法等方面的活動，并將他們的作品張貼在幼兒園的墻壁上，通過這種方式來構(gòu)建“獨一無二”的環(huán)境，并拉近教師與幼兒之間的距離。

四、結(jié)語

必須時刻重視幼兒園中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合學(xué)前期階段兒童的實際情況制定更具針對性的方案。真正做到以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點，以教學(xué)需要與外部環(huán)境的結(jié)合為立足點，構(gòu)建出滿足小學(xué)低年級教學(xué)需要的外部環(huán)境，從而使兒童能在幼兒園中提前感受到小學(xué)生活的內(nèi)容，并對未來的生活懷有好奇心。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒園方面必須注意多方面的問題，并始終堅持以教育為本的方針，只有這樣才能真正實現(xiàn)環(huán)境與教學(xué)的有機結(jié)合，才能讓他們從幼兒逐步成為一名合格的小學(xué)生。

作者：崔玉環(huán) 單位：朝陽師范高等專科學(xué)校