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對(duì)手繪的忽視以及對(duì)電腦的長期依賴造成了手與腦的懶惰，喪失了設(shè)計(jì)師經(jīng)常練習(xí)速寫與手繪圖的基本素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生手繪能力和空間想象能力下降。在作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)透視不準(zhǔn)確，線條乏力不流暢，整體色調(diào)不協(xié)調(diào)，細(xì)節(jié)表現(xiàn)不深入等問題，將設(shè)計(jì)方案中的三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖也存在一定的困難。

設(shè)計(jì)思維能力退化，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意在設(shè)計(jì)活動(dòng)之初，頭腦中需要留有很大的空間，靜下心來進(jìn)行思考和想象，比如大的空間布局，大的造型結(jié)構(gòu)，大的色彩關(guān)系，細(xì)節(jié)上的推敲等。這一過程做為設(shè)計(jì)的初始階段至關(guān)重要。同設(shè)計(jì)軟件相比，手與腦的距離當(dāng)然更近，能夠同步記錄設(shè)計(jì)之初的思維過程的，非手繪莫屬。手與腦的結(jié)合可迸發(fā)出大量的火花，哪怕是信手涂鴉式的草圖，都能夠反映出思維的軌跡。由此而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)作品才配稱之為設(shè)計(jì)，才會(huì)更具有生命力。很多大師級(jí)人物都有著名的草圖傳世，從達(dá)芬奇、柯布西耶，到路易斯康、安藤忠雄，無不是通過手繪的形式展現(xiàn)出思想的魅力。而如果一開始就面對(duì)電腦，頭腦中的創(chuàng)意空間則會(huì)被完全占據(jù)，思維便會(huì)受到限制與束縛。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，往往會(huì)碰到這樣的問題。如果有課堂手繪快題的練習(xí)，往往會(huì)有很多學(xué)生一籌莫展，甚至詢問教師能否用電腦完成。對(duì)于設(shè)計(jì)作業(yè)，很多學(xué)生省略了設(shè)計(jì)之初的手繪草圖構(gòu)思階段，在沒有任何構(gòu)思和想法的前提下盲目展開設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致了思考的惰性和狹隘的設(shè)計(jì)思維。在最終電腦完成的設(shè)計(jì)作品中，有很多是對(duì)他人現(xiàn)有設(shè)計(jì)的七拼八湊，甚至完全照搬，毫無創(chuàng)意和主題可言，使設(shè)計(jì)淪為素材的拼湊。事實(shí)上，就目前而言，社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)類人才的需求形勢(shì)已經(jīng)有所逆轉(zhuǎn)，越來越多的專業(yè)人士重新認(rèn)識(shí)到手繪的重要性，很多中、大型設(shè)計(jì)公司希望設(shè)計(jì)師能夠用手繪與客戶進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的交流。面對(duì)這樣的形勢(shì)，部分學(xué)生的就業(yè)競爭力會(huì)大大下降。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表達(dá)教學(xué)模塊存在的問題及改革建議

手繪草圖、手繪快速表現(xiàn)圖的繪制均依賴于扎實(shí)的繪畫功底，需要一系列的專業(yè)基礎(chǔ)課體系做為支撐，包括素描、速寫、水彩、水粉、建筑制圖、陰影透視、手繪表現(xiàn)技法等。從宏觀的角度可將與手繪能力培養(yǎng)相關(guān)的若干課程分為四個(gè)模塊：造型能力模塊、透視訓(xùn)練模塊、快速表現(xiàn)技法模塊、創(chuàng)意思維模塊。下面對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊存在的問題進(jìn)行簡要分析。

1．美術(shù)基礎(chǔ)模塊較強(qiáng)的手繪能力依賴于扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。其中對(duì)造型的準(zhǔn)確把握需要素描、速寫等課程模塊的大量訓(xùn)練，而對(duì)色彩的準(zhǔn)確處理主要建立在對(duì)水彩、水粉等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)輔以之后的彩鉛、馬克筆等快速表現(xiàn)工具的掌握。而學(xué)生在進(jìn)行先修基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，往往很少接觸環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的場(chǎng)景，對(duì)自身專業(yè)還不夠熟悉，僅僅停留在對(duì)畫面藝術(shù)效果的一味追求中，導(dǎo)致在今后接觸專業(yè)手繪時(shí)無所適從，無法將所學(xué)很好的應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)手繪當(dāng)中。美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練雖然必不可少，但如果不向?qū)W生所學(xué)的專業(yè)靠攏，則可能會(huì)使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)繪畫基本功的目的有些迷茫，找不到與自己將來從事的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，美術(shù)基礎(chǔ)模塊應(yīng)針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)題材的寫生訓(xùn)練如室內(nèi)外空間環(huán)境、建筑單體及群體組合、建筑結(jié)構(gòu)、家具與環(huán)境設(shè)施以及各種配景等納入到課程教學(xué)當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)感覺，使學(xué)生及早熟悉專業(yè)。

2．透視訓(xùn)練模塊陰影透視是一門有助于學(xué)生從理性角度學(xué)習(xí)透視規(guī)律的課程，但復(fù)雜的透視學(xué)理論是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。這一課程理科性質(zhì)較強(qiáng)，有一定難度，需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，課程教學(xué)中往往包含大量幾何原理的講解，加之很多教師采用一刀切的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向?qū)⒗碚撆c專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，很容易使課堂流于呆板枯燥，因此很多學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生對(duì)該門課程抱有恐懼心理，不了解學(xué)習(xí)的意義，提不起學(xué)習(xí)的興趣，很難打下建立準(zhǔn)確透視的基礎(chǔ)，在今后做設(shè)計(jì)時(shí)將方案中三視圖轉(zhuǎn)化為透視圖存在一定的困難。最后的結(jié)果是課程形同虛設(shè)，失去了實(shí)用意義，學(xué)生依然不會(huì)準(zhǔn)確傳達(dá)出自己的設(shè)計(jì)意圖。筆者認(rèn)為，在與透視相關(guān)的課程模塊當(dāng)中，應(yīng)該簡化幾何理論講解，多多結(jié)合生活實(shí)例，消除學(xué)生的畏懼心理。并以學(xué)生能夠迅速上手繪制透視草圖為目的，強(qiáng)調(diào)簡便透視法的運(yùn)用。

3．快速表現(xiàn)技法模塊手繪訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪時(shí)，習(xí)慣了機(jī)械臨摹，一味追求量，認(rèn)為只要大量臨摹就能夠練好手繪，或一味的追求線條美感，而不去動(dòng)腦筋揣摩其中的透視規(guī)律、色彩關(guān)系，也不能舉一反三，靈活運(yùn)用，加入自己的想法，從而在獨(dú)立做設(shè)計(jì)時(shí)無法順利將自己的想法生動(dòng)直觀的表達(dá)出來，往往在作品中存在透視錯(cuò)誤，色彩關(guān)系混亂，空間氛圍不協(xié)調(diào)諸多缺陷。另外，手繪能力的提高需要學(xué)生自身的堅(jiān)持，所謂曲不離口拳不離手。課程是短暫的，平時(shí)練習(xí)則是長期的。一般來說，多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教師只在教授該門課程期間嚴(yán)格要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量，該門課程一旦結(jié)束，則部分學(xué)生往往會(huì)放松對(duì)自己的要求，不能堅(jiān)持練手，甚至荒廢了之前的所學(xué)所練，不利于今后的專業(yè)發(fā)展。因此，快速表現(xiàn)技法模塊課程應(yīng)避免學(xué)生陷入機(jī)械臨摹的誤區(qū)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自己的意圖進(jìn)行表達(dá)，找出這一過程遇到的阻礙，強(qiáng)化練習(xí)，甚至可以結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練，將其滲入到其他課程模塊當(dāng)中去，督促學(xué)生進(jìn)行長期練習(xí)。

4．創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊一般院校均在學(xué)生大三時(shí)開設(shè)設(shè)計(jì)課程，其實(shí)，做設(shè)計(jì)的過程同樣是練習(xí)手繪的好機(jī)會(huì)。但有些教師往往要求學(xué)生作業(yè)以電腦制圖的形式上交，淡化手繪，重最終效果，輕設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使不少學(xué)生直接放棄手繪，乃至放棄了自己構(gòu)思，直接在網(wǎng)上拼湊素材。在設(shè)計(jì)課程中，面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生一開始就應(yīng)以手繪的形式進(jìn)行各種分析和構(gòu)思，教師應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)初期的過程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可多做快題練習(xí)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維的同時(shí)也提高了手繪能力，使學(xué)生真正嘗到自己做設(shè)計(jì)的樂趣。

結(jié)論

在手繪相關(guān)課程的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)各教學(xué)模塊之間的銜接，使學(xué)生的手繪能力循序漸進(jìn)，各手繪課程模塊均應(yīng)從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生能夠生動(dòng)、熟練的傳達(dá)自己頭腦中的創(chuàng)意為目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。各專業(yè)課教師之間也應(yīng)該多進(jìn)行溝通，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)和斷層，把手繪能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生將手繪用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)以致用，手腦并用，激發(fā)創(chuàng)意。此外，還應(yīng)建立長效監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)，使學(xué)生從課程的局限中走出，把手繪作為長期的職業(yè)習(xí)慣甚至是本能。

作者：李抒音單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院