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英國(guó)—BTEC模式即商業(yè)與技能教育模式，該模式特點(diǎn)是重視通用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)、可變性，目的是培養(yǎng)個(gè)體自覺地終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的技能。BTEC課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的成果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其嚴(yán)謹(jǐn)[3]。美國(guó)—CBE模式即能力本位教育。它由市場(chǎng)調(diào)查分析、能力圖表確定、學(xué)習(xí)包開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等五部分組成。其中能力圖表確定、學(xué)習(xí)包開發(fā)兩項(xiàng)最重要，前者用于分析和確定某種職業(yè)所需的各種能力和方法，后者依據(jù)前者要求開發(fā)出指導(dǎo)學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的全部參考資料[4]。

澳大利亞—TAFE模式中文意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”，它的特點(diǎn)是針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能技所進(jìn)行的專才培養(yǎng)，目標(biāo)極其明確、課程設(shè)置也極具專業(yè)性、實(shí)用性。由于專業(yè)性較強(qiáng)，在授課過程中，采用“新學(xué)徒制”，即雇主與學(xué)徒之間通過合同注冊(cè)約束，完成專業(yè)培訓(xùn)，并可根據(jù)級(jí)別通過參加國(guó)家考試[5]。韓國(guó)—“產(chǎn)學(xué)合作”模式韓國(guó)職業(yè)教育具有強(qiáng)制性，根據(jù)政府規(guī)定，不同的規(guī)模企業(yè)需按規(guī)?；蜃孕胸?fù)責(zé)員工培訓(xùn)，或向國(guó)家繳納一定數(shù)量的雇傭保險(xiǎn)金，由政府培訓(xùn)。法制化職業(yè)教育，更加快了職業(yè)教育水平的發(fā)展，同時(shí)保證了國(guó)民整體的職業(yè)素質(zhì)水平[6]。新加坡—“教學(xué)工廠”模式即將實(shí)際的工廠環(huán)境納入到教學(xué)環(huán)境之中。該模式是建立在現(xiàn)有教育系統(tǒng)基礎(chǔ)上以學(xué)科為單位設(shè)置的有針對(duì)性的工廠，致力于鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用中，用于加強(qiáng)、檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)并使其應(yīng)用更加多層次化。其特點(diǎn)是具有高度的柔性化、靈活性、開放性[7]。

外延性教學(xué)模式引入的具體措施

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式的引入是一個(gè)系統(tǒng)工程，在引入的過程中，必須對(duì)所引內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析梳理，以保證與現(xiàn)有環(huán)節(jié)緊密銜接、同時(shí)又對(duì)現(xiàn)有環(huán)節(jié)起到強(qiáng)有力的補(bǔ)充作用，尤其是外延性教學(xué)模式中管理體系、教學(xué)大綱的修訂、思維培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面更要有所創(chuàng)新、有所突破，具體措施如下：

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式中管理體系的引入外延性教學(xué)模式的成功引入，與管理體系中兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)密不可分：（1）過程控制明確有力；（2）考核體系全面立體。過程控制要做到明確有力，階段性內(nèi)容細(xì)化是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)過程中涉及的知識(shí)門類種類龐雜，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)是個(gè)難點(diǎn)。其關(guān)鍵在于對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深、先易后難、精細(xì)化、梯度化、系統(tǒng)化統(tǒng)籌安排，這樣才能避免簡(jiǎn)單、低級(jí)、無趣的重復(fù)。而考核體系也要一改以往以課程作業(yè)作為唯一的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的這種方式，應(yīng)配合前期考察、資料收集、組織應(yīng)用等一系列內(nèi)容作為考核依據(jù)，重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)所完成作業(yè)的一系列“證據(jù)”的收集上，最終的成果以過程為依據(jù)，這樣學(xué)生更重視過程的完成，更能夠通過過程的體驗(yàn)掌握設(shè)計(jì)要領(lǐng)，提高設(shè)計(jì)水平[8]。

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式中教學(xué)大綱的改進(jìn)以往，國(guó)內(nèi)環(huán)藝專業(yè)環(huán)境藝術(shù)課程的教學(xué)大綱普遍存在專業(yè)主干課、實(shí)踐課學(xué)時(shí)較短的問題。配合外延性教學(xué)模式的引入，教學(xué)大綱中各類課程所占的比重也應(yīng)有所調(diào)整，以保證學(xué)生有充足的學(xué)時(shí)整合所學(xué)的知識(shí)并達(dá)到綜合運(yùn)用的能力。以筆者所在的學(xué)校為例，該校將環(huán)藝專業(yè)環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，這五大模塊，分配學(xué)分、學(xué)時(shí)及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)選修課所占比重分別為23.2%、23.1%、26.9%，而專業(yè)主干課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)只占14.5%和12.4%。筆者認(rèn)為，作為未來的設(shè)計(jì)師，必須具備跨專業(yè)思考、跨學(xué)科工作、解決實(shí)際問題的能力，而這種能力只有通過長(zhǎng)期的綜合訓(xùn)練才能具備，因此，在課程安排上，我認(rèn)為專業(yè)主干課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例應(yīng)達(dá)到25%、15%才更合理，其它課程所占比例如表2國(guó)內(nèi)某校環(huán)藝專業(yè)課時(shí)分配比例所示。通過這樣的調(diào)整，國(guó)內(nèi)某校環(huán)藝專業(yè)課時(shí)分配比例既滿足了公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生通才能力的培養(yǎng)，專業(yè)課又兼顧了專才能力的培養(yǎng)。

課程外延性教學(xué)模式的種類及方式環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式的種類及方式多種多樣，在引入的過程中尤其要注意應(yīng)配合每個(gè)階段理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐操作，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)遵循形式不限、領(lǐng)域不限、途徑不限、方法不限的方針。外延性教學(xué)模式的種類有：（1）觀摩影音資料，這一過程教師和學(xué)生可對(duì)影音資料中存在的疑問進(jìn)行討論、分析，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、思考能力；（2）教師示范，以最直觀的方式將設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)到底是怎么進(jìn)行的；（3）組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，進(jìn)行集團(tuán)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生間的交流合作培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；（4）到設(shè)計(jì)單位進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，通過近距離接觸讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向以及對(duì)能力的需求，通過這種方式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；（5）校企聯(lián)合，將學(xué)生在學(xué)校工作室或?qū)嶒?yàn)室模型制作階段轉(zhuǎn)化為工廠企業(yè)的實(shí)物制作階段，進(jìn)而投向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，而成就感是敦促其更加努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)；（6）國(guó)內(nèi)、外各兄弟院校間相同或相近專業(yè)的合作與交流，將有利于教學(xué)模式的不斷完善、優(yōu)化；（7）游歷式教學(xué)模式是學(xué)生通過對(duì)富有深厚文化底蘊(yùn)的人文景觀的切身體驗(yàn)，潛移默化中感受中國(guó)文化的博大精深，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，進(jìn)一步提升內(nèi)在的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位；（8）大力支持學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種環(huán)境藝術(shù)大賽，這是一個(gè)絕佳的開闊眼界、擴(kuò)大交流、提高綜合設(shè)計(jì)能力的好機(jī)會(huì)?？傊庋有越虒W(xué)模式多種多樣，其在實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)具有一定的實(shí)際性、實(shí)用性、可操作性、可控制性，并體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性和顯效性，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的目的。而如何通過實(shí)踐進(jìn)行大膽嘗試，是建立、豐富和完善外延性教學(xué)模式重要途徑之一[9]。

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式中思維開發(fā)方法的引入環(huán)境藝術(shù)過程實(shí)際上是線性發(fā)展的抽象理性邏輯思維與多元交融的感性思維交織作用的結(jié)果，某些時(shí)候，同一個(gè)空間，理性分析上沒有太大的差別，但設(shè)計(jì)結(jié)果卻天壤之別，實(shí)際上，他們的差別就是在于個(gè)體創(chuàng)造性思維能力的不同。環(huán)境藝術(shù)離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維要求我們決不要去盲目選擇，我們的目標(biāo)就在于突破，在于創(chuàng)新，因此，創(chuàng)造性思維方法在環(huán)境藝術(shù)中的應(yīng)用就顯得尤為重要，不走尋常路、不按常理出牌，往往會(huì)收到意想不到的效果。創(chuàng)造性思維實(shí)際上是多種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等。而創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)方法也多種多樣，如：頭腦風(fēng)暴法、綜攝法、類比法、聯(lián)想法、移植法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、形態(tài)分析法、設(shè)問法、檢核目錄法、KJ法、功能思考法、模仿創(chuàng)造法等。每一種方法效果都非常好，例如頭腦風(fēng)暴法，它是以小組討論的形式展開，與會(huì)的人員不超過10人，暢所欲言，針對(duì)某一個(gè)課題相互啟發(fā)、激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，引起創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的連鎖反應(yīng)；而希望點(diǎn)例舉法，它是按照功能空間使用者所提出的要求進(jìn)行各種各樣的設(shè)想，可以不受任何現(xiàn)有格局空間的限制，這是一種更為積極、主動(dòng)型的創(chuàng)造技法；另外，KJ法也常用法之一，它是日本筑波大學(xué)川喜田二郎教授首創(chuàng)，以其姓名的首字母命名，以卡片排列的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一種技法，此法的要點(diǎn)就是將基本素材羅列，通過整理、分類、比較、分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)聯(lián)想再創(chuàng)造；再比如設(shè)問法，即“5W2H”法、“奧斯本設(shè)問法”、“阿諾爾特提問法”等，這幾種方法非常適合于改造工程的設(shè)計(jì)，如工程為什么改造{Why}？改造的具體對(duì)象和空間是什么（What）？從哪些方面進(jìn)行改造（Where）？組織什么人來承擔(dān)任務(wù)（Who）？什么時(shí)候進(jìn)行（When）？怎么設(shè)計(jì)（How）？最終效果是什么樣，程度如何（Howmuch）？環(huán)境藝術(shù)中創(chuàng)造性思維的方式多種多樣，教師在啟發(fā)學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)要不拘一格、靈活應(yīng)用[10]。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學(xué)模式改革的保證德國(guó)職業(yè)教育中所采用的“四步法”教學(xué)模式非常成功，“四步法”即（1）準(zhǔn)備階段；（2）教師示范階段；（3）學(xué)生模仿階段；（4）歸納練習(xí)階段。其中第（2）步是最重要的一環(huán)，在這個(gè)階段，教師通過示范，直觀的向?qū)W生們展示如何掌握技能、技法以及整個(gè)操作流程，了解作為一位設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)以及應(yīng)達(dá)到的水平。這種以示范為主的外延性教學(xué)模式的引入，其可行性關(guān)鍵在于教師的業(yè)務(wù)水平能力的提高。實(shí)際上，在教學(xué)過程中能運(yùn)用多種模式給學(xué)生進(jìn)行示范并非易事，它要求教師業(yè)務(wù)水平精專、綜合能力較強(qiáng)，只有這樣，才有較強(qiáng)的掌握教學(xué)的能力，才能游刃有余的運(yùn)作多種教學(xué)模式開展教學(xué)。對(duì)環(huán)境藝術(shù)課程的專業(yè)教師，我們提倡上崗教師具備“雙證”條件，一是“教師資格證”，另一個(gè)是“國(guó)家注冊(cè)環(huán)境藝術(shù)師資格認(rèn)證（CIDA）”。建議學(xué)校能夠拿出一部分資金，每年對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、專二、通過考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，進(jìn)而督促教師不術(shù)課程的授課過程中已經(jīng)很明顯的體現(xiàn)出了外延性教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并取得了較好的成績(jī)。

作者：吳冬梅黃建軍單位：淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院