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一、高職燈具設(shè)計與工藝專業(yè)“1+2”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.“1+2”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職燈具設(shè)計與工藝專業(yè)“1+2”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的載體。在高職的三年學(xué)制中，第一、二學(xué)期完成人文素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)設(shè)計能力；第三、四、五學(xué)期在企業(yè)和工作室完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（含畢業(yè)設(shè)計），主要以引進企業(yè)真實項目、利用設(shè)計大賽的形式，對學(xué)生進行專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能和職業(yè)能力；第六學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，是學(xué)生以指導(dǎo)教師推薦或自找企業(yè)的形式到企業(yè)頂崗實習(xí)半年?！?+2”不能簡單地認(rèn)為是一年、兩年的疊加，它注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、動手能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)是運用校企兩個培育人才的主體和環(huán)境對學(xué)生進行培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟和高等職業(yè)教育相互融合為主要目的，使人才培養(yǎng)與市場需求相融合。

2.“1+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)

燈具設(shè)計與工藝專業(yè)“1+2”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動，以達(dá)到通過校企兩個育人主體共同完成對學(xué)生培養(yǎng)教育的目的。培養(yǎng)目標(biāo)包括：第一，根據(jù)燈飾照明企業(yè)對燈具設(shè)計師的崗位要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第二，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、組織形式、考核評價等進行改革，進一步提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，主動適應(yīng)燈飾照明產(chǎn)業(yè)設(shè)計師崗位發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新型燈具設(shè)計人才。第四，整合與發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，提升資源利用率，實現(xiàn)校企雙贏的目的。第五，培養(yǎng)適合高職教育的“雙師型”教學(xué)團隊。第六，構(gòu)建校企合作的長效機制。

3.“1+2”人才培養(yǎng)模式的特點

（1）促進校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補

“1+2”人才培養(yǎng)模式下，校企雙方通過優(yōu)勢資源的共享與互補實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。首先，此模式下，學(xué)校能為企業(yè)長期提供頂崗實習(xí)生。在實習(xí)過程中，企業(yè)能儲備人才，降低人才培養(yǎng)成本，解決人才招聘的盲目性問題，保證人才的質(zhì)量。其次，該模式不但能為企業(yè)解決設(shè)計人才匱乏的問題，還能為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品、提升產(chǎn)品競爭力和經(jīng)濟效益服務(wù)。從學(xué)校的角度，“1+2”人才培養(yǎng)模式能夠有效解決實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，通過在企業(yè)頂崗實習(xí)，有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，為其畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣不僅提高了學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，能真正實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位要求的無縫對接。

（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的重要因素，故職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！?+2”人才培養(yǎng)模式在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校多類型工作室和企業(yè)的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造實踐和實習(xí)機會。在人才培育過程中，強化教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)，引進企業(yè)的真實項目，使教學(xué)具有針對性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高他們的專業(yè)技能和實際動手能力，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而縮短了學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（3）促進教學(xué)團隊建設(shè)

“1+2”人才培養(yǎng)模式能夠積極推動校企的深度合作，通過“走出去”與“請進來”的方式達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。所謂“走出去”是學(xué)校定期派遣專業(yè)教師到燈飾照明企業(yè)展開學(xué)習(xí)與實踐活動，以提升教師的業(yè)務(wù)水平，使其通過實踐體會企業(yè)的生產(chǎn)過程對知識與技術(shù)能力的要求，以及崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，從而有目的地展開教學(xué)改革和設(shè)計研發(fā)，確保人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。“請進來”是指企業(yè)技術(shù)人員以兼課、講座等形式參與到教育教學(xué)工作中，使專業(yè)教學(xué)更加貼近市場。這樣以多元的師資結(jié)構(gòu)對應(yīng)課程教學(xué)，在組織實施教學(xué)的同時共同研發(fā)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)校企融通、工學(xué)交替的辦學(xué)宗旨。

（4）促進專業(yè)建設(shè)與課程改革

“1+2”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的過程。首先，在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)加強企業(yè)的合作與交流，關(guān)注燈飾照明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使專業(yè)知識和專業(yè)技能始終保持前瞻性，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和實用性。另外，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，召開專業(yè)建設(shè)研討會，要求燈飾企業(yè)的設(shè)計專家就人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等提出修改意見。這樣，校企雙方的合作就涵蓋了教學(xué)的整個過程。其次，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革過程中，針對以往的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容存在與企業(yè)要求脫節(jié)現(xiàn)象的實際情況，依據(jù)燈飾企業(yè)燈具設(shè)計崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求和工作過程確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，從而推進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。

二、課程體系的重構(gòu)

燈具設(shè)計涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣，包括設(shè)計學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、電子電工等學(xué)科，具有交叉性和綜合性的特點。燈具設(shè)計的學(xué)科特點決定了其與工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的差異性和獨特性。在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合燈具設(shè)計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系，是為我國燈飾照明產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀設(shè)計人才的根本保證。要構(gòu)建適合燈飾照明企業(yè)設(shè)計師崗位人才培養(yǎng)的課程體系，就必須根據(jù)燈飾產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合燈具企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將燈飾企業(yè)設(shè)計師崗位的典型工作任務(wù)流程與要求作為燈具設(shè)計課程體系建設(shè)的重點。在建設(shè)過程中，針對燈飾照明企業(yè)開展廣泛調(diào)研，了解燈具生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求，了解燈具設(shè)計師崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能要求，并針對往屆燈具設(shè)計畢業(yè)生的信息反饋、麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)等進行分析，對原有的燈具設(shè)計與工藝專業(yè)課程體系進行梳理，通過召開專家論證會等形式，確定燈具設(shè)計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)適應(yīng)燈具設(shè)計生產(chǎn)實際、適合燈具設(shè)計師職業(yè)崗位要求的模塊化課程體系。把燈具設(shè)計與工藝專業(yè)課程體系設(shè)置為四個能力模塊，即人文素質(zhì)模塊、計算機輔助設(shè)計模塊、設(shè)計基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)設(shè)計能力模塊。每個模塊具有不同的目標(biāo)要求，包含不同的課程，每門課程也具有不同的目標(biāo)要求。模塊設(shè)置是進階式的由低級到高級，學(xué)生循序漸進地掌握專業(yè)知識與技能，能夠較好地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

三、教學(xué)的組織實施

1.課程教學(xué)與工作室對接

在專業(yè)教學(xué)組織安排上，以企業(yè)設(shè)計項目和設(shè)計賽事為主線，以教師組織負(fù)責(zé)，學(xué)生參與設(shè)計的方式進行教學(xué)。首先，設(shè)計基礎(chǔ)和計算機輔助設(shè)計能力模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力和審美意識，提高其對于計算機設(shè)計軟件的基本操作技巧，這些課程對接學(xué)校的課室或?qū)嵱?xùn)室展開教學(xué)。其次，專業(yè)設(shè)計能力模塊的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，這些課程對接到多類型工作室和企業(yè)進行學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。如燈具工藝與材料、燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證、燈具裝配等課程所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣，只有企業(yè)的工程技術(shù)人員精通這些知識與技能，因此這些課程的教學(xué)任務(wù)主要由他們來承擔(dān)，而且必須安排在企業(yè)進行教學(xué)。多類型工作室是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)的主要陣地，分為教師工作室、專家工作室、學(xué)生工作室三種類型，每種類型工作室的功能、師資、目標(biāo)要求均不同，并且都對接了相應(yīng)的課程，主要核心課程安排學(xué)生在專家工作室（任課教師為資深燈具設(shè)計師）進行學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。

2.課程任務(wù)與企業(yè)對接

課程教學(xué)以企業(yè)項目為載體，實行項目化教學(xué)。課程的實訓(xùn)項目來源于合作的燈飾照明企業(yè)。為確保教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)知識與技能，任課教師課前必須與合作企業(yè)加強聯(lián)系，落實燈具方面的相關(guān)設(shè)計項目，確保課程教學(xué)的正常開展。

3.校企雙方共同考核評價

在教學(xué)過程中引入競爭機制。任課教師把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求每個小組在同一時間對同一個項目展開設(shè)計，項目設(shè)計結(jié)束后，企業(yè)專家到課堂評選（考核評價）設(shè)計方案。每位學(xué)生以PPT的方式進行提案，表達(dá)自己的設(shè)計思想。最后由企業(yè)專家、教師評選出優(yōu)秀設(shè)計作品并給予獎勵，對較成熟的設(shè)計方案要求進一步完善，實現(xiàn)“作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方法能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成競爭的意識。同時，學(xué)生面對面地與企業(yè)專家進行交流、互動，不但可以了解企業(yè)的相關(guān)要求，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)設(shè)計水平，從而促進專業(yè)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

我國燈飾照明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要人才的有力支撐，尤其是燈具設(shè)計人才匱乏已成為燈飾照明產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。我國燈具產(chǎn)品低附加值的問題反映了燈具設(shè)計教育存在的不足。設(shè)計創(chuàng)新提升產(chǎn)品競爭力的時代已經(jīng)到來，設(shè)計教育理應(yīng)成為促進企業(yè)發(fā)展的動力，為此，燈具設(shè)計教育教學(xué)改革是教育者面臨的重大課題。只有深入開展校企合作，更新教育觀念，大膽創(chuàng)新，把專業(yè)建設(shè)與企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求對應(yīng)起來，建成有效的高職燈具設(shè)計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，才能為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的燈具設(shè)計人才，從而促進我國燈飾照明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

作者：漆杰峰王宇單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院